新環(huán)境下歷史學科主題式教學機制和方法的探究

丁玲

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)背景下各種媒體資源平臺迅速發(fā)展，歷史學科主題式教學如魚得水。研究其操作的機制和方法能夠順應時代潮流，提高歷史學習的趣味性、自主性和深刻性。本文試圖從歷史事實的梳理、歷史教學主題的尋找和確立、論證等方面展開探索性闡述。

關鍵詞：新環(huán)境；歷史學科主題式教學；機制；方法

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-022-1

“主題式”即指圍繞某一個特定的話題、問題或者某個側面，從特定的角度出發(fā)，并作為突破口，打開歷史研究的智慧之門；“新環(huán)境下”即指研究如何利用現(xiàn)代信息技術收集、篩選學術成果，并整合學科教材資源，建立歷史學科主題教學資源庫，為歷史研究提供強大的資源支持和論據(jù)支撐。

歷史學科主題式教學的機制是什么呢？實踐中有哪些方法呢？

一、實現(xiàn)從歷史事實到歷史智慧的升華

歷史的教學就是帶領學生從客觀的歷史事實中汲取人類發(fā)展的經驗和教訓，升華為歷史智慧。單從教材而論，師生占據(jù)的歷史事實畢竟是冰山一角，這需要師生共同努力盡可能地占據(jù)更充分的資源。新環(huán)境下，我們必須解決這些問題：哪些形式的現(xiàn)代信息技術能促進師生有效互動共建教學主題？哪些技術策略的應用能提高師生共建教學主題的效率？也就是說，我們應當考慮現(xiàn)代技術對于這一過程的體驗究竟如何發(fā)揮它的實際功能。

“第二次工業(yè)革命”這一章節(jié)，教材所給我們的是一組材料，但是，我們必須借助教材中的傾向性解讀提示生發(fā)開來，以幫助學生獲取更大的歷史智慧。然而，師生要獲取更多的關于第二次工業(yè)革命的資源，并且查閱第一次工業(yè)革命、第三次工業(yè)革命的有關資源之后，師生才能獲取足夠的事實，水到渠成地生成諸多的歷史智慧。主題式教學就是首先要完成基于歷史事實的占有工作，這是整個教學機制的基礎性環(huán)節(jié)。

基于高中學生實際的學習現(xiàn)狀，最適合的方法就是師生分工、共同合作。教師可以提出方向性指導，學生據(jù)此分工合作。比如按照第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命、第三次工業(yè)革命的說法進行搜索，再形成材料提綱，最后提交班內交流、分享。最重要的是，師生在搜索資料的整個環(huán)節(jié)始終要有歷史智慧意識，為形成有價值的主題做潛在的尋覓和思考，為下一個環(huán)節(jié)的推進做出鋪墊。

二、捕捉梳理歷史關鍵

師生充分占有歷史事實的同時，務必帶著研究的眼光審視這些材料，以捕捉梳理歷史認知，形成基于整個歷史事件發(fā)生、發(fā)展和變化的關鍵轉折性觀點，而這樣的觀點便是生成教學主題的源泉。

不管是散見于互聯(lián)網(wǎng)的零散資源，還是專門的歷史研究網(wǎng)站或者學習平臺，幾乎都存在著共同點，即歷史認知與歷史事實的骨肉相連，師生需要善于辨識，從中剝離出歷史觀點，提煉出適切的歷史主題。三次工業(yè)革命的形成、表現(xiàn)、意義及消極的影響等，都可以作為一個共同的問題，以統(tǒng)攝整個的學習，比如技術性變革與人類文明的進步這個話題便可以一以貫之地統(tǒng)領對三次工業(yè)革命的研究，即形成了歷史關鍵，升華為教學的主題，深化對歷史事實的認知，能夠從中抽象出高級的歷史智慧，有咨于治國安邦。

值得一提的是，學術性資源更有利于尋找歷史關鍵。比如知網(wǎng)、圖書館網(wǎng)站等都可以查閱到需要的結論性歷史研究成果，這毫無疑問地為師生提供足夠的參考。可見，借助強大的媒體資源，利用現(xiàn)代化媒體技術平臺，尋找歷史關鍵是主題式教學就近的最為關鍵的行動。

三、拓展延伸，尋求歷史觀點的立足點

歷史主題一旦確立之后，反過來，師生就應當一起努力為既定的歷史主題定點尋求立足點、支撐點，提供典型的歷史事實依據(jù)。這樣的行動區(qū)別于尋求歷史主題的過程，它是一種證明和被證明的互動，體現(xiàn)的是邏輯上的演繹思維，而尋求歷史主題則是一種發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)的是邏輯上的歸納思維。按照歷史主題反過來重新篩選、組合和運用歷史材料其目的性更強，更能夠搜索到更多的相關資源。這時教師不僅僅是“教”，而是帶領并和學生一起在更大層面的研究性學習?！敖處煵皇呛唵蔚膰艺n程的執(zhí)行者，而應當是深入歷史當中去，以歷史教材為依托，建構課程內容，以便讓學生回到歷史當中去，去理解過去的人和事，回答‘歷史何以至此的歷史性問答，彌補因時間造成的‘文化距離?！盵1]基于歷史主題的教學便是一種建構式行為。

比如筆者曾經在教授《第二次工業(yè)革命》一節(jié)時這樣設計了教學主題，即電氣時代加速中國近代落伍，圍繞這個主題，筆者帶領學生解決了下列問題：

1.什么是電氣時代？

2.電氣時代對于西方社會產生了哪些積極的影響？

3.近代中國受到第二次工業(yè)革命的哪些影響？

4.近代中國落伍的最根本的原因是什么？

5.互聯(lián)網(wǎng)時代背景下中國與西方的發(fā)展有什么不同？

這些問題能夠從不同側面和角度幫助學生辨識主題的適切性，深入研究歷史。師生通過定向、定量搜索材料，一方面固化了教學主題，深化了認知，一方面在共同的研究中實現(xiàn)師生平等的分享歷史智慧，將課堂活動不斷地推向歷史的縱深之處。

毋庸諱言，“目前，整個教育信息化下的價值觀開始向學習型社會靠攏，……開展不同的個性化學習服務已經成為勢在必行。學習型社會的信息化支撐服務體系，要基于寬帶網(wǎng)絡的全面覆蓋，實現(xiàn)校校通寬帶，人人可接入。”[2]一旦這樣的局面形成，新環(huán)境下的歷史學科主題式教學將被推高至學習的高原地帶，我們應當不懈努力。

[參考文獻]

[1]夏輝輝.圍繞素養(yǎng)立意的歷史課堂建構[J].歷史教學·中學版，2016（12）.

[2]馬仲基等.教育信息化時代下的個性化學習研究[J].中國教育信息化·基礎教育，2017（03）.endprint