影響創(chuàng)新教育的成因及對策思考

王德立

（安徽省蚌埠市第一中學物理組）

知識經(jīng)濟時代必然要求教育肩負起知識創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的歷史新使命?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：教育要更新人才培養(yǎng)觀念，深化教育體制改革。 這些都對整個社會和教育界提出了反思和改革的要求。

一、影響創(chuàng)新教育有效實施的因素

1.中國幾千年的封建專制和自給自足的小農(nóng)思想扼殺了人們的創(chuàng)新思維

我國幾千年的封建統(tǒng)治形成的“三綱五常”成為封建統(tǒng)治階級立法的指導思想，桎梏了人們的創(chuàng)新思維，這些傳統(tǒng)思想都嚴重影響了青年學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，扼殺了他們創(chuàng)新的火花，這就決定了對青年一代實施創(chuàng)新教育是一項艱苦的工程。

2.中國傳統(tǒng)教育思想桎梏了創(chuàng)新教育的有效開展

中國幾千年的傳統(tǒng)教育思想講究“師道尊嚴”，教師是課堂的“主宰”，是絕對的“權(quán)威”，要求全體學生整齊劃一，強調(diào)對現(xiàn)有知識進行“盤點式”“填鴨式”的教育模式，忽視了學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使學生喪失了對問題的好奇心和探究欲望。

3.現(xiàn)有的評價機制也嚴重阻礙了創(chuàng)新教育的實施

現(xiàn)行高中教育以高考為指揮棒，重視學生的應(yīng)試成績，忽略學生的綜合素質(zhì)，如創(chuàng)新能力、品德修養(yǎng)等，學生的創(chuàng)新能力、個性特長、情趣愛好在現(xiàn)行應(yīng)試教育模式下是無法培養(yǎng)起來的。

4.隨著社會的發(fā)展，人們的社會意識、價值觀念也在發(fā)生著變化，不良的社會風氣也制約了創(chuàng)新教育研究

目前在學校內(nèi)部，各種急功近利思想日趨增多，而潛心治學、專心教研的現(xiàn)象日漸減少，學校教學的功利化現(xiàn)象在社會范圍內(nèi)大行其道；唯利是圖等現(xiàn)象也滲透到學校這一神圣的凈土；學校的行政化過多干預束縛了創(chuàng)新教育靈感，這些都不利于創(chuàng)新教育的開展。

二、對落實創(chuàng)新教育的幾點思考

1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)

從教育心理學角度看，中學階段的學生認知能力接近于成熟，有一定的價值觀念、是非判斷能力，能運用抽象的邏輯推理去思考解決問題，可以進行獨立的探究活動和自主研究性學習。創(chuàng)新教育的目標旨在釋放人類的創(chuàng)新潛能，開發(fā)創(chuàng)新潛能要同培養(yǎng)人的心理品質(zhì)和積極向上的人生態(tài)度相結(jié)合。

2.注重學生主體性發(fā)展

現(xiàn)代教育理論認為，學生主體性發(fā)展在教育教學中占有極為重要的位置。為了改變傳統(tǒng)教育中不重視學生主體性作用的發(fā)揮，學生成了接受課堂教學內(nèi)容的客體，只注重由教師向?qū)W生單向傳授學科知識和訓練應(yīng)試做題能力，輕學生個體對知識的創(chuàng)造性理解的弊端，在教學中要擺正教師和學生的主、客體關(guān)系，要把學生當成一群生動活潑且有獨立主體思想的人，教學過程中既要注重學生的主體地位，又要注重教師客體對學生主體的引導，只有主、客體和諧統(tǒng)一的課堂才能使學生得到全面而和諧的發(fā)展；在教學過程中只有真正尊重學生的主體地位時，才能取得理想的教學成果。

3.創(chuàng)新教師的課堂教學能力

根據(jù)新課改的教育理念，課堂教學活動是師生共同互動、協(xié)調(diào)發(fā)展、共同進步的一種學習活動，是積極引導學生主動思考、自主建構(gòu)知識、不斷創(chuàng)新實現(xiàn)自我價值的過程。但是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師也要積極學習新課改理念，大膽創(chuàng)新、與時俱進，隨著時代的發(fā)展與學生共同進步。首先，教師要注意教學方法的選擇，比如對物理概念、物理規(guī)律的生成要放手讓學生去探索，盡量讓學生體驗物理規(guī)律生成的過程；其次，要根據(jù)學生的年齡特點靈活選用教學手段，相信學生具有創(chuàng)造的潛能，對于一般物理知識的生成盡量讓學生獨立完成，而對于難點物理知識，教師也不能全部包辦，應(yīng)在教師的啟發(fā)下讓學生探究完成；再次，老師在課堂上不再是知識的“主宰”，信息技術(shù)的發(fā)展使學生儲存的部分物理知識可能比老師還要豐富，所以教師應(yīng)與學生平等地探討問題、共同進步；最后，還要創(chuàng)新教師處理課堂突發(fā)事件的能力，課堂教學千變?nèi)f化，偶發(fā)事件可能隨時發(fā)生，教師應(yīng)隨機應(yīng)變，妥善解決教學中遇到的問題。

4.創(chuàng)新育人環(huán)境

人是社會的人，人的成長離不開家庭、學校、社會的影響。法國著名教育家愛爾維修說過：“只有環(huán)境和教育，才能把牛頓變成科學家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家?！笨梢姡h(huán)境對教育的影響還是比較巨大的，良好教學環(huán)境的形成要靠教師和學生共同努力，在創(chuàng)造良好教學環(huán)境方面教師應(yīng)發(fā)揮主導性作用，比如從自己的衣著、精神狀態(tài)的調(diào)節(jié)、實驗儀器的準備、教學設(shè)計的巧妙等方面把學生的注意力及時集中起來，創(chuàng)造創(chuàng)新教育的育人環(huán)境就是要努力創(chuàng)造愉快、寬松的學習氣氛，讓學生在課堂上“自由地呼吸”、愉快地學習。

5.創(chuàng)新教育手段

簡陋落后的教學手段不利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多媒體技術(shù)是一種現(xiàn)代化的教學手段，在教學中具有傳統(tǒng)教學手段所不能達到的優(yōu)勢，但是多媒體手段的使用一定要適度，并不是每一節(jié)課、每一個知識點的生成都需要用多媒體技術(shù)，適時、適度地運用多媒體技術(shù)可以極大地提高課堂教學效率；反之，只會流于形式，甚至起到相反的作用。比如物理教學中把高速和微小的不能觀察的物理過程和物理現(xiàn)象通過多媒體手段變成可以觀察的物理現(xiàn)象，使感知過程更清晰、更完整，有利于概念的同化和形成；而對于那些容易通過實驗驗證的物理規(guī)律，還是通過學生動手實驗比通過多媒體演示對學生的感官刺激更深刻、更持久。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，并不是教育的某個階段培養(yǎng)使然，而是各個階段的教育影響所形成的接力效應(yīng)。因此，創(chuàng)新教育是一體化的教育，是人的終身教育過程中都應(yīng)貫徹的教育思想。

課題項目：本文系2016年蚌埠市教育科學規(guī)劃研究重點課題《基于生態(tài)學理論視域下高中物理教學創(chuàng)新研究》階段性成果。

編輯 趙飛飛endprint