在過程體裁法下從模仿到創(chuàng)新的高中作文教學(xué)模式的策略研究

鄭棟

（甘肅省莊浪縣第二中學(xué)）

摘 要：過程體裁法作為一種新穎的教學(xué)模式，對(duì)于高中作文教學(xué)有著不可忽視的作用?；诋?dāng)前高中作文教學(xué)模式的種種弊端，教育者應(yīng)當(dāng)加大探究的力度，充分運(yùn)用過程體裁法的優(yōu)勢(shì)，采取相應(yīng)的措施，改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，切實(shí)提高高中語文寫作教學(xué)的質(zhì)量。試圖以過程體裁法的優(yōu)點(diǎn)為基礎(chǔ)，探討高中作文教學(xué)模式的策略。希望通過分析和研究，找到變革和創(chuàng)新作文教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：過程體裁法；高中作文；教學(xué)模式；策略

寫作是運(yùn)用語言文字符號(hào)反映客觀事物、傳遞知識(shí)信息以及表達(dá)思想感情的創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)過程。實(shí)踐表明，過程體裁法作為一種集多種優(yōu)點(diǎn)于一體的寫作教學(xué)法，能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣和寫作欲望，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的主動(dòng)性，能夠提高學(xué)生的成績，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也有一定的幫助。因此，廣大的高中語文教師要轉(zhuǎn)變以往的作文教學(xué)模式，充分發(fā)揮過程體裁法的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多種策略，有效提高學(xué)生的作文學(xué)習(xí)效率。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性，因此呈現(xiàn)出了回答問題不積極、課堂氣氛不活躍的狀態(tài)，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)缺乏自主性。過程體裁法十分注重學(xué)生的主體地位，不管是在閱讀材料階段和分析材料階段，還是寫作評(píng)價(jià)階段和寫作反思階段，都始終關(guān)注學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)享受到學(xué)有所得、學(xué)有所成的喜悅感和成就感，在主動(dòng)參與的同時(shí)，學(xué)生的寫作興趣自然就得到了提升，這些都給語文教師提供了有益的啟示。

二、綜合運(yùn)用多種寫作教學(xué)方法

高中語文作文教學(xué)的最終目標(biāo)在于提高學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)著教學(xué)的全過程，注重知識(shí)的講授、技能的訓(xùn)練，注重閱讀教學(xué)，注重模式化訓(xùn)練，教師所關(guān)注的也是學(xué)生的寫作成果和考試成績，教學(xué)方法單一，忽視了學(xué)生是課堂活動(dòng)的重要參與者。過程體裁法綜合了多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，例如過程教學(xué)法、題材教學(xué)法、成果教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，高中語文教師要善于揚(yáng)長避短，將多種寫作教學(xué)法相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)過程，提高寫作教學(xué)的成效。

三、培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力

學(xué)生的交流與合作對(duì)于高中寫作教學(xué)而言具有十分重要的意義，不僅有助于拓寬學(xué)生的視野，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，還有助于匯集群體的智慧和觀點(diǎn)，給學(xué)生的寫作帶來更好的啟發(fā)。過程體裁法主張培養(yǎng)學(xué)生的交流能力與合作能力，增強(qiáng)寫作過程的互動(dòng)性，使學(xué)生由機(jī)械的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)和信息的學(xué)習(xí)者，有利于學(xué)生積累愉悅的情感體驗(yàn)，樹立寫作的信心。因而，高中語文教師要善于運(yùn)用這種教學(xué)方法，讓其更好地為作文教學(xué)服務(wù)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力就是指思維互動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)新精神，主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題以及創(chuàng)造性地解決問題兩個(gè)方面。就寫作而言，它并沒有一成不變的模式，其本質(zhì)就在于創(chuàng)新。如何在高中語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是一個(gè)值得所有教師深思的問題。過程體裁法不僅強(qiáng)調(diào)題材結(jié)構(gòu)的重要性，關(guān)注對(duì)語言特點(diǎn)的模仿和分析，也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、歸納能力、邏輯推理等思維能力。這就要求語文教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從文章的立意、寫作視角、審美情趣等各個(gè)方面求新求異，獨(dú)辟蹊徑，開拓創(chuàng)新，此外還要通過多樣化的思維訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生創(chuàng)造出新的作品。

五、關(guān)注寫作過程本身

不管我們學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科或者任何一種技能，都不能缺少正確的學(xué)習(xí)方式。倘若教師在教學(xué)過程中忽視了寫作方法的講授，學(xué)生無法掌握相應(yīng)的作文寫作技巧，久而久之自然會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。新課程強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一，認(rèn)為教師的教與學(xué)生的學(xué)同等重要，這就要求我們關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，落實(shí)到寫作教學(xué)上就是要關(guān)注寫作過程本身。過程體裁法寫作教學(xué)通常可以分為四個(gè)階段：范文分析階段、模仿寫作、獨(dú)立寫作和編輯修訂階段，它強(qiáng)調(diào)要關(guān)注整個(gè)寫作過程，特別是寫前計(jì)劃與寫后修改兩個(gè)環(huán)節(jié)，這對(duì)于加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生寫作過程的監(jiān)督指導(dǎo)，密切關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程與知識(shí)獲得的過程，有效避免學(xué)生寫作的無序化，都有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

總之，就高中語文作文教學(xué)來說，過程體裁法具有一定的積極促進(jìn)作用。在日常的作文教學(xué)中，語文教師不僅要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，綜合運(yùn)用多種寫作教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，關(guān)注寫作教學(xué)過程本身，只有這樣才能保證學(xué)生積累更多的寫作經(jīng)驗(yàn)，掌握更多的寫作技巧，從而提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度《過程體裁法在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究》課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2016]GHB1621）研究成果。

編輯 趙飛飛endprint