農(nóng)村留守兒童的班級管理

張現(xiàn)立

摘要：隨著國內(nèi)經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，城鎮(zhèn)化、工業(yè)化的進程不斷的推進，農(nóng)村勞動力進城務(wù)工成為提高農(nóng)村生活水平的一個重要方式。但是，隨著大量農(nóng)村勞動力涌入城市發(fā)展，留守兒童成為社會發(fā)展過程中所出現(xiàn)的一個熱點社會問題。農(nóng)村留守兒童的班級管理是農(nóng)村教學工作者關(guān)注的重點，關(guān)系到留守兒童自身的健康成長和發(fā)展，本文針對這一問題展開論述與探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；班級管理；漠視；溺愛；契機；空巢；和諧

一、留守兒童的界定

留守兒童又被稱為留守孩、流動人口子女、留守學生、空巢兒童等。目前各學者對于留守兒童的定義至今仍然存在分歧，學界并未有一個統(tǒng)一的定論。運用較多的定義主要有以下幾個：

1.留守兒童一般指的是父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此而不能和父母雙方共同生活在一起的兒童，對兒童的年齡界定有不同的選擇方案，這里的兒童，是指14周歲及以下的兒童。

2.留守孩是指父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉(xiāng)并需要其他親人照顧的年齡在16歲以下的孩子。

3.農(nóng)村留守兒童的定義：即農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或者一方在外打工而被交由父母單方或者長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。

4.農(nóng)村留守兒童是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的年齡在16周歲以下的孩子（6—16周歲）。

二、農(nóng)村留守兒童的分類

考慮到農(nóng)村留守兒童并非完全同質(zhì)的實際情況，依據(jù)父母外出的形式將其劃分為兩大類：第一類為完全留守兒童，系指父母雙方外出的未成年人，又可以細分為：被長輩、祖輩等撫養(yǎng)、照顧及管理的他人監(jiān)護型、由于監(jiān)護人年老體衰反而需要留守兒童照料看護的逆向監(jiān)護型以及自己獨立生活的自我監(jiān)護型；第二類為半留守兒童，系指父母一方外出的而由父母單方撫養(yǎng)、照顧及管理的未成年人，又可以細分為：母親監(jiān)護型以及父親監(jiān)護型。

三、農(nóng)村留守兒童教育存在的問題

1.學校對留守兒童教育關(guān)愛有限

學校是學生接受正規(guī)教育最重要的場所，應(yīng)擔負起教育照顧留守兒童的社會責任。在父母缺位、家庭教育功能弱化的情況下，學校的責任更為重大。但學校不僅沒能承擔起責任，反而也出現(xiàn)弱化現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：

首先，學校重視升學率，漠視留守兒童教育。因為我國現(xiàn)行教育體制的關(guān)系，學校最關(guān)心的往往是升學率。學校領(lǐng)導(dǎo)表示，其實自己也想照顧好所有的學生，但礙于每年的升學率和僅有的教學開支限制，不得不在其中博弈一番，即使學校有心關(guān)心留守兒童也很難做出實際行動，所以沒有能力開設(shè)針對對留守兒童群體的教育措施。

其次，學校缺乏教育投資，無力開展留守兒童特殊教育。一些地區(qū)的農(nóng)村學校針對留守兒童的特殊情況推行了寄宿制管理模式、教師代理家長制模式等措施。但無論是實施哪種解決方案都離不開人力和財力的支持，學校要實施寄宿制管理就必須有適合留守兒童生活的宿舍并配備相應(yīng)的生活老師對他們進行統(tǒng)一管理，但目前大多農(nóng)村學校的經(jīng)費僅能維持日常開支，在編老師每個人都是身兼數(shù)職，大多留守兒童監(jiān)護人都覺得學校的寄宿條件太差，不如在自己家里好。

2.臨時監(jiān)護人無力教育監(jiān)管留守兒童

現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護主體主要有單親、祖輩和親戚三種，而直接將孩子交由爺爺奶奶監(jiān)護的占絕大多數(shù)，他們在孩子的教育上存在很大誤區(qū)，如對孩子過分溺愛，容易養(yǎng)成孩子任性的性格，老年人大多文化層次較低，精神和體力上處于衰老期等原因也影響到對留守兒童的監(jiān)護效果。親友監(jiān)護的監(jiān)護主體是叔叔、嬸嬸等，這種監(jiān)護方式存在監(jiān)護權(quán)比較頻繁流動的問題，他們有可能是因為各種原因更換監(jiān)護人，對留守兒童的關(guān)懷也僅是吃穿的淺層次上。根據(jù)相關(guān)學者的研究顯示，大多數(shù)臨時監(jiān)護人，不僅無法對孩子的學習進行有效輔導(dǎo)，對道德思想和人格培養(yǎng)更是無能為力，而且缺乏情感交流的家庭致使留守兒童養(yǎng)成孤僻、內(nèi)向的性格。

三、加強農(nóng)村留守兒童班級管理的相關(guān)對策

1.積極開展有益活動

教師在日常教學活動中開展有益的活動，對于消除留守兒童悲觀、孤單的情緒有良好的作用，通過活動讓他們感受到班級的關(guān)愛及溫暖，從而確保他們能夠安定的學習，快樂的生活。班級應(yīng)當將一些重大的節(jié)日作為契機，重點針對留守兒童開展有益的活動。例如定期開展“交通法規(guī)及安全知識”普及活動，培養(yǎng)起孩子們自身的安全與法制意識?？梢远ㄆ陂_展一些文體活動，充分激發(fā)起留守兒童自身的積極性，幫助他們獲得心理上以及生理上的滿足，內(nèi)心產(chǎn)生榮譽感以及自豪感，更好的融入到班集體當中來，樹立起良好的班風和學風。

2.學習和生活輔導(dǎo)相結(jié)合

讓每一個留守兒童都能清楚的認識到自身所具有的潛能，對自身的智力、人格等各個方面有充分的了解，做到揚長避短。在日常班級教學中，注重培養(yǎng)學生們掌握正確的學習方式和方法，每一學期都制定出科學合理的學習目標。在留守兒童日常生活方面，加強關(guān)注，對其進行悉心的指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習慣，徹底改掉日常生活中的一些不良習慣。

3.極力營造和諧氛圍

樂曲悅耳動聽，就在于其自身和諧的旋律。作為學校的班級管理者和教育者，要極力營造出一種和諧向上的班級氛圍，用良好的班級學校教育去補充留守兒童在家庭方面的缺失。營造積極和諧的班級氛圍有很多方法，比如可以給他們講述為人的故事，朗誦古詩詞等。同時作為班級管理者，也要注重自身的一言一行，一句問候、一個微笑對留守兒童產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻：

[1]李萍.農(nóng)村留守兒童常見的心理問題及其教育對策[J].湖南社會科學.2011（06）

[2]李莉.農(nóng)村留守兒童教育問題研究綜述[J].勞動保障世界（理論版）.2011（07）

（作者單位：山東省菏澤市牡丹區(qū)吳店鎮(zhèn)中心初級中學 274000）endprint