克拉申的監(jiān)控理論與中國的英語教學(xué)

蔡暢

摘要：隨著改革開放政策的逐步實施，人們逐漸地認(rèn)識到學(xué)好英語對于一個人的發(fā)展有不可忽視的重要作用。但是，在中國很多人雖然學(xué)了十多年的英語，仍然不能準(zhǔn)確地書寫英語?？死甑谋O(jiān)控理論對英語教學(xué)有著積極的指導(dǎo)作用，同時也給英語教師提供堅實的理論依據(jù)，對中國的英語教學(xué)具有指導(dǎo)性。

關(guān)鍵詞：第二語言習(xí)得 監(jiān)控理論 英語教學(xué)

中圖分類號：H319文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）11-0153-01

一、克拉申的監(jiān)控理論

克拉申的監(jiān)控理論在二語習(xí)得中占有重要的位置，它是目前為止最為人所普遍接受的理論。他的理論共含有五個假說，習(xí)得—學(xué)習(xí)假說、監(jiān)控假說、自然順序假說、輸入假說和情感過濾假說。

（一）習(xí)得—學(xué)習(xí)假說

克拉申提出的習(xí)得—學(xué)習(xí)假說主要用于解釋成人學(xué)外語能力的兩條相對孤立的途徑——語言習(xí)得和語言學(xué)得。語言習(xí)得主要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中注意力集中的是意義而不是形式，它是一種潛意識的學(xué)習(xí)，沒有意識到本身在學(xué)習(xí)。而語言學(xué)的則相反，是指學(xué)習(xí)者刻意地學(xué)習(xí)語言的規(guī)則和形式，類似語法等，是有意識的、明顯的、非正式的學(xué)習(xí)。

（二）監(jiān)控假說

克拉申認(rèn)為語言習(xí)得和語言學(xué)得存在著根本的區(qū)別，監(jiān)控假說解釋了習(xí)得和學(xué)得的關(guān)系?？死旮鶕?jù)監(jiān)控的程度把學(xué)習(xí)者分成三類：（1）監(jiān)控過多者；（2）監(jiān)控不足者；（3）監(jiān)控合理者。學(xué)得的能力能夠彌補習(xí)得的能力，是最理想的學(xué)習(xí)者。監(jiān)控功能既可能在語言輸出之前也可能在語言輸出之后，然則監(jiān)控功能還要滿足三個條件：（1）語言使用者必須有充足的時間；（2）語言使用者的注意力要集中在所使用的語言的形式上；（3）規(guī)則。語言使用者必須已經(jīng)具有所學(xué)語言的語法概念及語言規(guī)則的知識。

（三）自然順序假說

克拉申的這一假說認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對語言結(jié)構(gòu)知識的習(xí)得是根據(jù)一個特定的自然次序進行的，這些順序是可預(yù)估的，可是與學(xué)習(xí)者的年齡、母語背景及學(xué)習(xí)前提等無關(guān)。比方說，在兒童或者成人學(xué)習(xí)英語時，先掌握進行時，然后學(xué)習(xí)過去式，先掌握單詞復(fù)數(shù)，然后虛席名詞所有格等。

（四）輸入假說

克拉申的這一假說試圖解釋學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得一門外語的。他認(rèn)為純粹的夸大輸入是遠遠不夠的，學(xué)習(xí)者的輸入必須是“可理解輸入”，只有學(xué)習(xí)者得到比他現(xiàn)有的語言知識程度稍高的輸入時，語言才能被習(xí)得，這就是克拉申著名的i+1公式。當(dāng)語言輸入嚴(yán)重超出學(xué)習(xí)者此刻所具有的語言能力，學(xué)習(xí)者必定難以理解所輸入的信息，那么這個輸入對語言的習(xí)得來說就是沒有意義的。

（五）情感過濾假說

“情感過濾”是指阻礙學(xué)習(xí)者將可理解輸入全部吸收的心理障礙，即并不是所有的語言輸入信息都能夠全部被學(xué)習(xí)者內(nèi)在機制內(nèi)化而獲得習(xí)得的能力?？死暾J(rèn)為學(xué)習(xí)語言的成敗與某些心理方面因素有密切關(guān)系，主要在于動機、焦慮、自信三個方面。

二、我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀

我國的英語絕大多數(shù)是在教室里學(xué)習(xí)的，所應(yīng)用到的場景和對話基本上都是教科書上設(shè)計的或者是老師設(shè)想的，全部是虛擬的。但筆者認(rèn)為二語和外語也存在著很多相近的地方，所以二語習(xí)得理論對中國英語教學(xué)具有極為重要的引導(dǎo)價值，我們可以在英語教室教學(xué)中借助于二語習(xí)得理論或模式來引導(dǎo)教學(xué)，要盡量為學(xué)生創(chuàng)建語言習(xí)得的條件，把英語看作實用工具，使英語的學(xué)習(xí)符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，逐步跨越英語教學(xué)過程中的障礙。

三、克拉申監(jiān)控理論對中國英語教學(xué)的啟示和引導(dǎo)

雖然克拉申的監(jiān)控理論引起了各方的爭議，但是確實對語言教學(xué)起著巨大的推動作用，引起了人們對語言教學(xué)的重新認(rèn)識?？死陮χ袊⒄Z教學(xué)的啟示主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）語言的意義和形式并重。在教學(xué)過程中，一方面我們要在課堂上盡量營造一個寬松、友好、有趣的環(huán)境，盡量提供與語言資料相關(guān)的文化背景和語境。另一方面也要多給學(xué)習(xí)者討論機會，讓他們自選討論題目或者討論形式，以學(xué)生為中心，使學(xué)生最大限度地掌握主動權(quán)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生成為監(jiān)控合理者。學(xué)習(xí)者應(yīng)該合時合理地發(fā)揮本身的監(jiān)控能力，實時改正自己的錯誤。在教學(xué)過程中，教師要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我監(jiān)控的能力，為他們營造使用語言監(jiān)控的環(huán)境，促進他們內(nèi)化語言監(jiān)控能力。

（3）選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)的自然順序。克拉申的自然順序假說啟發(fā)教師要善于觀察研究，尋找到適合自己學(xué)生的英語學(xué)習(xí)順序，使學(xué)生們能夠循序漸進地學(xué)得和習(xí)得語言，提高教學(xué)的效果。

（4）最大限度地實現(xiàn)輸入的可理解性。輸入的可理解性指的是教師教的語言知識的難易水平及速度能夠被學(xué)習(xí)者所接受，假設(shè)學(xué)生不會都理解教師的輸入信息，那么就很容易產(chǎn)生消極的情感。筆者認(rèn)為，教師還要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生投身于實踐當(dāng)中，開展相關(guān)的外語活動，促進學(xué)生語言能力的有效提高。

（5）營造低情感過濾的語言習(xí)得環(huán)境。長期以來，我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的主要是為了考試而被動地學(xué)習(xí)，在情感領(lǐng)域中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等很難形成，很難體會到學(xué)習(xí)給他們帶來的樂趣。所以，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)過程當(dāng)中要注意到情感因素的重要性，創(chuàng)造低情感過濾的環(huán)境。

四、結(jié)語

克拉申的監(jiān)控理論是以二語作為研究對象，可是，英語具有二語取向，所以克拉申的監(jiān)控理論對我國學(xué)生的英語教學(xué)固然有很多積極的啟示，但也有不足之處。所以就更需要我們針對我國實際情況有選擇性地挑選適合我國英語教學(xué)的內(nèi)容，合理應(yīng)用，提高我國學(xué)生英語各方面的水平，培養(yǎng)具有國際視野的人才。

參考文獻：

[1]李曉菊，周紅霞.第二語言習(xí)得與英語教學(xué)[J].外語教學(xué)與研究考試周刊，2008（16）：92-94.

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責(zé)任編輯：孫瑤endprint