如何帶領(lǐng)團隊教師幸福做科研

李錚

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0241-01

當科研使更多教師成為有主張的教育者、和"有理論的實踐者"，當科研使更多學校成為"有特色的品牌校"，教育質(zhì)量實現(xiàn)了整體性提升，教育科研便找到了它的價值，幸福便成了它的"修飾語"。

當前，新一輪交出教育課程改革進入深化階段，讓教師成為研究者既是新課程改革的重要理念，又是新課程改革的實踐訴求。因此，一線教師只有樹立正確的科研價值觀才能在教育科研中有所斬獲。

我們這支團隊在吳正憲工作站的引領(lǐng)下，正在努力朝著科研才能提升自己的研修水平的角色中轉(zhuǎn)變思想，努力讓一線的教師認識到"草根"也可以做研究，我們結(jié)合實踐，結(jié)合理論相信會研究出一份接地氣的成果來。

首先，以問題解決為目的。任何科研都始于問題，沒有問題就沒有科研的動力。課堂教學中講臺是教師的"陣地"也是教師在試驗中困惑的產(chǎn)生地，教師如果能夠做一個教育的有心人，勤于聚焦自己課堂教學中出現(xiàn)的疑難雜癥，并結(jié)合教育教學理論，一定會尋找出存在的困惑，并提煉出研究的價值。

其次，以實際需要為導向。小學數(shù)學教師只有從自己切身的問題入手，以應用性研究為主，避免"跟風應景，重復他人。"一線教師的教育科研出發(fā)點根本上是改進實踐而非構(gòu)建理論，特別是隨著教育形式的發(fā)展，學校文化建設、改變教與學的方式，教師專業(yè)發(fā)展等成為學校新的需要，在可嚴重探索出學校和教師發(fā)展的正確路徑，滿足新需要是科研的重要意義。

以"小、短、平、實"為原則。從小處入手，選小題目，做深、做透，研究實實在在的問題，腳踏實地，不好高騖遠，而是"以小見大"。所以選題是把握素質(zhì)教育和新課程改革的發(fā)展方向。

以專業(yè)發(fā)展為動力，小學教育科研一定要去精英化，強調(diào)每一個教師都是教育科學研究的成員，人人參與科研，真正實現(xiàn)教育科研的著眼點放在理論與實踐的結(jié)合上，切入點放在自己的教育教學課堂上，關(guān)鍵點放在對教育過程的反思上。

以多種形式為載體。小學教育科研的特點是具有草根性和實踐性，因而，教育科研旨在從教育教學中的小問題、小現(xiàn)象、小策略、小故事入手，提出自己的草根理論，形成自己的管理、教育、教學特色。限于時間和精力，還可以選擇如何撰寫教育案例、教學反思、教育敘事、研究論文、開展教育教學思想研討會，學術(shù)論壇，教育沙龍、名師工作室、教學模式推介、公開課展示等多種形式。

以大膽創(chuàng)新為旨趣。教師要力爭打破兩種權(quán)威：一種是權(quán)威理論，一種是經(jīng)驗權(quán)威，唯有從"新"字上得以實現(xiàn)，教師才會在科研中探索自己的教育教學風格，才會有所作為。

正是基于以上的分析，我們制定了本學期的大的研修方向：結(jié)合我校的"探究性教學的研究"從兩年前的課題的提出至今，老師們的角色正在潛移默化的發(fā)生著變化，我們在講課中一言堂的現(xiàn)象明顯減少，特別是青年教師的快速成長，她們的吸收新理念的能力很強，但是實踐經(jīng)驗少，所以需要青年教師和老教師的經(jīng)驗和理論進行對接，使草根也能搞科研。

我們計劃在本次研修中，繼續(xù)豐實我們的研修課題，在接下來的研修中篩選出名師的"探究課教學"的課堂實例，通過分析典型的探究課例摸索出探究課教學的上法，使我校的探究課教學爭取早日開花結(jié)果。