對小學(xué)生音樂欣賞能力的培養(yǎng)

張軍輝

摘要：作為小學(xué)音樂教師，要想完成音樂教學(xué)任務(wù)，必須要重視音樂欣賞課。欣賞課是音樂教學(xué)中重要的組成部分，在音樂欣賞課中要讓學(xué)生能夠欣賞，懂得欣賞，對于完成小學(xué)音樂教學(xué)任務(wù)，提高小學(xué)教學(xué)效率和課堂效率不可缺少。

關(guān)鍵詞：欣賞能力 現(xiàn)代教育技術(shù) 視聽 聯(lián)想 想象 情感化

一、小學(xué)音樂課要逐步培養(yǎng)小學(xué)生的音樂欣賞能力，多學(xué)習(xí)一些音樂知識

音樂欣賞從其基本性質(zhì)來說是一種感性體驗，多聽，多欣賞是獲得音樂欣賞能力的關(guān)鍵，然而這并不是說有關(guān)音樂理論知識的學(xué)習(xí)對音樂欣賞就不重要，恰恰相反，為了更好地欣賞，學(xué)習(xí)一些音樂知識不僅是有益的，而且是必要的。我們不贊成那種認為能夠欣賞音樂是先天的才能就不需音樂知識的看法。概括起來，一方面，是有關(guān)樂理方面的知識，例如音階和調(diào)式，主題和旋律，節(jié)奏和節(jié)拍以及樂譜讀法等，學(xué)習(xí)它們，并不是要求音樂欣賞者要對樂理進行理性的技術(shù)分析，而是即使粗略地知道一些知識，也會有助于更好地感受和欣賞音樂。另一方面，是關(guān)于音樂背景的知識，這包括音樂作品產(chǎn)生的歷史時代，所屬風(fēng)格流派，作曲家的生活經(jīng)歷，藝術(shù)道路，創(chuàng)作個性以及具體作品的創(chuàng)作意圖等，學(xué)習(xí)他們也不是為了對音樂作品要進行概念分析，而是為了使欣賞者不僅能夠了解音樂的音響形式，而且還能夠通過這些知識去進一步了解和體驗音樂的豐富內(nèi)涵，從而有助于欣賞者更全面，更深刻地理解和領(lǐng)會音樂。

關(guān)于音樂知識的學(xué)習(xí)，如果有機會比較有系統(tǒng)地進行固然更好，但對于大多數(shù)欣賞者來說，主要的還是要結(jié)合具體作品的欣賞來進行，隨著音樂欣賞曲目的不斷擴大，有關(guān)音樂知識的掌握也會逐步系統(tǒng)和完善起來。音樂知識的學(xué)習(xí)是很有用的，但是它們畢竟屬于手段，最終還是為了服務(wù)于對音樂的欣賞，把理性融會與感性的體驗之中，這是學(xué)習(xí)音樂知識的目的，也是學(xué)習(xí)音樂知識的正確途徑。

二、小學(xué)音樂課要運用現(xiàn)代教育技術(shù)，注重視聽結(jié)合，要幫助學(xué)生展開聯(lián)想和想象

鮮艷色彩、生動圖像，能為學(xué)生提供一種聲音、文字、圖像、動畫相互結(jié)合而富于變化的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動參與到音樂教學(xué)過程當(dāng)中去。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生通過聽、視等多種途徑積極參與教學(xué)過程，這是一種非常有效的教學(xué)方法。如果“聽”是引導(dǎo)學(xué)生對音樂形象的初步聯(lián)想，那么“視”就是把這一聯(lián)想進一步深化到具體形象。音樂離不開聽，但又不能僅僅停留在聽覺階段，因為音樂總是在表現(xiàn)并形成一定的意境。如果過分強調(diào)音樂是聽覺的藝術(shù)，專心地聽，只會注重音樂藝術(shù)本身的個性。教師運用各種輔助手段，多元化地幫助學(xué)生消化、吸收音樂，學(xué)生就會注重音樂與其他藝術(shù)的聯(lián)系，開闊音樂視野、理解多元文化。教育心理學(xué)家認為：如果學(xué)習(xí)者同時開放多個感知通道，就比只開放一個感知通道更準確、更有效地把握學(xué)習(xí)對象。因此，采用視聽等現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，從而培養(yǎng)他們的音樂欣賞能力和發(fā)散性思維。

例如，聽一曲《黃河船夫曲》，學(xué)生會被其粗狂、雄渾的氣質(zhì)所感染，會聯(lián)想到中華民族勤勞、堅強、不屈的性格。聽一曲鋼琴獨奏曲《牧童短笛》，能使人聯(lián)想到一幅美倫美奐的生活美景：江南春色、小橋流水、青青草地，牧童橫坐牛背，手拿短笛，信口吹奏，怡然自得。這種人們所熟悉的圖景，其實正是作品所要塑造的形象。想象得出這些圖像，就是聯(lián)想和想象發(fā)揮作用的結(jié)果。一定要引導(dǎo)學(xué)生展開想象的空間。

三、小學(xué)音樂教學(xué)要借助優(yōu)美的教學(xué)語言，使教學(xué)情感化

在音樂欣賞教學(xué)中運用美的語言，能生動地再現(xiàn)欣賞內(nèi)容，描繪出音樂意境，使學(xué)生聯(lián)系切身的生活經(jīng)驗，把他們帶入美好的藝術(shù)境界。如欣賞圣桑的《天鵝》，教師可以感情為線切入和引導(dǎo)學(xué)生進行欣賞。教師用富有感染力的語調(diào)，有節(jié)奏的語速，描繪一幅畫面：皎潔的月光、寧靜的湖面、高貴而優(yōu)雅的天鵝，一只傷感的面對死亡的天鵝，懷著對生命的眷戀，在月光下慢慢合上翅膀與生命告別。優(yōu)美傷感的音樂和教師富有藝術(shù)化的語言渲染，會帶給學(xué)生心靈藝術(shù)美感享受。情感是音樂教學(xué)“情感化”“審美化”的主要標志，音樂是情感的藝術(shù)。音樂給人的情感移入比其它藝術(shù)有力得多，能更直接更有力進入人的情感世界，情感在音樂教學(xué)過程中是最為活躍的心理因素，既是音樂審美感受的動力，又是音樂教育目標之一。教師應(yīng)牢牢地把握住情感性原則，點燃學(xué)生的情感火花，使其在情緒的勃發(fā)與激動中進入審美的圣境。音樂審美活動，是從對審美對象的感知開始的，如在《二泉映月》中阿炳對二泉的描繪，首先是對二泉的感知，情由景生，這里的情，是阿炳真摯情感的表露，而作品中的音外之音、景外之景所蘊含的豐富內(nèi)容，學(xué)生只有借助想象和理想，才能使感知的內(nèi)容遠遠超過“二泉”所給予的。這就需要教師在教學(xué)中善于運用一切美的教學(xué)手段喚起學(xué)生的美感，使他們在輕松、活潑的音樂氣氛中感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)和提高他們的審美能力。