關(guān)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系改革的探析

李太弟+劉開顏

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，教師們深切感受到了對于學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系改革的重要性。高職院校的學(xué)生主要是以技能為主，以自身的能力去適應(yīng)這個(gè)社會。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)手段來促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)評價(jià)體系改革中有效認(rèn)識。以下文中所講的是在構(gòu)建主義下高職院校的學(xué)生對于學(xué)習(xí)評價(jià)體系的探討與研究。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)習(xí)評價(jià)體系

高職院校的學(xué)生主要是以就業(yè)為前提的，高職院校為學(xué)生步入社會，面向市場作鋪墊；高職院校的評價(jià)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要因素，高職院校的評價(jià)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)有著決定性作用。首先，高職院校的教師團(tuán)隊(duì)必須具備高技能的素質(zhì)與修養(yǎng)，才可以使學(xué)生具備較高的技能水平，才可以體現(xiàn)高職院校的價(jià)值與特色。構(gòu)建主義的新體系與傳統(tǒng)的高職院校教育系統(tǒng)所分歧。傳統(tǒng)的教育體系在培養(yǎng)學(xué)生技能與學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)上，不能與實(shí)際工作相結(jié)合。就業(yè)后適應(yīng)崗位工作需要一定的時(shí)間，這在一定程度上影響了社會企業(yè)對高職院校學(xué)生的認(rèn)可。因此新的體系，在制定對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)、技能評價(jià)等問題上有了準(zhǔn)確的、科學(xué)的評價(jià)能力，使高職院校的學(xué)生能夠認(rèn)識本身所存在的問題，進(jìn)行自我教育與評價(jià)。能夠明了正確的發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生對學(xué)習(xí)評價(jià)的正確認(rèn)識和理解。

一、傳統(tǒng)的評價(jià)體系對于學(xué)生技能評價(jià)的現(xiàn)狀與問題

（一）傳統(tǒng)的體系主要來源于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、技能水平、以及專業(yè)操作的一種評價(jià)

這類評價(jià)對于新的構(gòu)建主義體系來說是裹足不前的；從教師的角度出發(fā)，教師有著多年的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，教師熟悉自己的教學(xué)方法，在實(shí)踐中能夠熟練掌握技能，習(xí)慣了運(yùn)用自己的方式對學(xué)生技能進(jìn)行評價(jià)；在一定的層面上從對知識技能的輸送者逐漸轉(zhuǎn)變了學(xué)生在實(shí)踐操作中的指導(dǎo)者，言傳身教在此體現(xiàn)的淋漓盡致，角色的扮演發(fā)生了重大改變，因此傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)技能評價(jià)使教學(xué)質(zhì)量逐漸下降。

（二）從學(xué)生的角度出發(fā)

在學(xué)生進(jìn)入高職院校的那一刻起，學(xué)生就在不停地接受教師所傳遞的進(jìn)修使命及內(nèi)容，不停地在消化和接收教師所教的內(nèi)容及操作方法。在學(xué)習(xí)中，教師不再是課堂的引導(dǎo)者，而成為了主體，教師所講的、所圈畫的全部都是學(xué)生要學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)及熟練的內(nèi)容。教學(xué)方法沒有新意，使學(xué)生在長此以往的情況下，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)和思考的惰性，在沒有教師評價(jià)的壓力下輕松愉快的學(xué)習(xí)，不論成績與技能的高低。但是這種學(xué)習(xí)在步入社會企業(yè)當(dāng)中無疑是受到排斥的。學(xué)生的思維沒有得到充分的發(fā)揮及拓展，無法自主地進(jìn)入到工作中去，所以傳統(tǒng)的評價(jià)體系在此是行不能的，需要運(yùn)用以構(gòu)建主義為核心的新體系來代替。

二、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系改革的策略方法

（一）對于高職院校學(xué)生的職能評價(jià)

首先，大家要了解職業(yè)能力的含義，它是一種職業(yè)的基本操作技能，是知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合體，是體現(xiàn)一個(gè)人自身價(jià)值的綜合能力。對本崗位工作的計(jì)劃、協(xié)調(diào)的工作以及在崗位中所具備的相應(yīng)知識及技能，對專業(yè)知識，能力和實(shí)踐操作是否能夠熟練掌握。高職院校的學(xué)生職能是由專業(yè)能力和思維能力、適應(yīng)能力、立異能力等多方面構(gòu)成的，在對高職院校學(xué)生的職業(yè)能力評價(jià)上需要科學(xué)、合理、公允、公正的評價(jià)。從而形成一套完整的評價(jià)體系，對于培養(yǎng)高端人才的目標(biāo)和全面發(fā)展有著重大作用。

再次，高職院校的評價(jià)要對學(xué)生職業(yè)能力起著指導(dǎo)和感化的作用。引導(dǎo)學(xué)生能夠自主地去學(xué)習(xí)知識及專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，不斷提高職業(yè)技能評價(jià)工作的優(yōu)化，激勵(lì)學(xué)生的積極性和對知識技能的求知欲。在工作中，也要注重對崗位職業(yè)能力的評價(jià)，使他們對職業(yè)能力評價(jià)有一定的認(rèn)識。高職院校不僅要培養(yǎng)高端的人才，還要從思想上讓學(xué)生在步入社會中時(shí)成為會做人、會做事、會合作的專業(yè)人才。

（二）現(xiàn)實(shí)性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合

高職院校對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)除了從職業(yè)能力和知識水平上評價(jià)外，還應(yīng)該對一些態(tài)度和價(jià)值觀適應(yīng)能力等方面進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生能力的評價(jià)在現(xiàn)實(shí)性上有一定的缺失，學(xué)生的職業(yè)能力是一個(gè)不斷進(jìn)步和改變的過程，不是一成不變的，它與發(fā)展性的評價(jià)相結(jié)合，在工作中這種評價(jià)能力能夠跟蹤和指引學(xué)生在工作中的工作表現(xiàn)，從面使領(lǐng)導(dǎo)能夠公正地去評價(jià)學(xué)生的自身能力。注重評價(jià)學(xué)生的內(nèi)在應(yīng)變能力，有沒有靈活性。在工作中學(xué)生能否重新獲取新的技能，現(xiàn)實(shí)性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合能夠提高高端人才的素質(zhì)與水平。

（三）形成性評價(jià)與全面評價(jià)相結(jié)合

形成性評價(jià)往往偏重學(xué)生學(xué)習(xí)成績和過程的評價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度，對處理信息的能力，對專業(yè)操作技能的能力，對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性上沒有過多干涉。而在全面性評價(jià)中可以體現(xiàn)出來。全面評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，一定要按照構(gòu)建主義的新體系，對學(xué)生進(jìn)行全面的、科學(xué)的、合理的、公平公正的評價(jià)。使學(xué)生首先了解到評價(jià)對于他們在實(shí)際工作中所起到的作用和價(jià)值，凡事要重在實(shí)踐、重在發(fā)展的前提下進(jìn)行工作。而新型的構(gòu)建主義體系更具有針對性，實(shí)用性，使整個(gè)評價(jià)體系能夠更為標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)評價(jià)對于高職院校的學(xué)生來說是一個(gè)復(fù)雜的評價(jià)體系；這對于高職院校的管理者是一項(xiàng)重大考驗(yàn)，需要對學(xué)生從自身的建設(shè)做起，建立完整的評價(jià)體系來對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)，合理公平公正的評價(jià)。從各個(gè)方面進(jìn)行全面統(tǒng)一的評價(jià)，使學(xué)生能夠以高技能的水平和理論實(shí)踐相結(jié)合很好地運(yùn)用到工作中，在實(shí)踐工作中取得良好的業(yè)績和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

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