對比法：閱讀教學(xué)的新思路

孫國梅

對比法，其本質(zhì)在于同中求異，異中求同，是語文閱讀教學(xué)的新思路。在初中語文閱讀教學(xué)中，巧用對比法，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思考的積極性，幫助學(xué)生深化文本理解，提高學(xué)生閱讀理解、比較鑒賞和創(chuàng)新思維能力。對此，筆者拋磚引玉，簡略地提出如下幾點(diǎn)建議。

一、緊扣重點(diǎn)字詞，引領(lǐng)替換對比

替換對比是對比法中至關(guān)重要的方法之一，是培養(yǎng)語感、深化理解、積累語言的有效途徑。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以文本句子中的重點(diǎn)詞語為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生替換對比，從對比中體會(huì)更深的理解，從而體會(huì)字里行間背后蘊(yùn)藏的深意，感受作者遣詞造句的千錘百煉，把握文章所表達(dá)的思想感情。

比如，朱自清《春》一文，在教學(xué)時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生緊扣重點(diǎn)字詞，替換對比辨析，在比較中獲得更深的理解，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確到位。

比較：A.小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

B.小草悄悄地從土里長出來，嫩嫩的，綠綠的。

為什么說小草“偷偷”從土里鉆出來，而不說小草“悄悄”或“一下子”從土里鉆出來？“鉆”一字能否用“長”或“伸”字替換，為什么？

經(jīng)過獨(dú)立思考、積極探索、深入對比分析后，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到“鉆”字襯托出小草經(jīng)歷冬天洗禮與歷練后沖破土層的擠勁和生命力的頑強(qiáng)，“偷偷”一詞，形容小草在春的催發(fā)下不知不覺地生長著，表現(xiàn)了春草的勃勃生機(jī)和生命活力，表達(dá)了作者對春草的喜愛以及對春天到來的喜悅之情。這樣，通過巧抓重點(diǎn)詞語引導(dǎo)學(xué)生替換、對比、分析，既鞏固了學(xué)生對詞語的理解和把握，讓學(xué)生深刻地感受到了作者字斟句酌的匠心獨(dú)運(yùn)，又激活了學(xué)生思維，提升了學(xué)生讀寫能力。

二、品析相似內(nèi)容，啟發(fā)揣摩對比

在同一文章中，有時(shí)會(huì)存在某些相似內(nèi)容，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生潛心會(huì)文，挖掘文本相似內(nèi)容，通過反復(fù)揣摩對比、用心品味分析、仔細(xì)探求推敲，對比出全新的理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。

譬如，朱自清《背影》一文，作者四次寫到“我流淚”，但每次流淚所蘊(yùn)含的情感是不同的。在學(xué)習(xí)過程中，筆者抓住這一內(nèi)容相同處，引導(dǎo)學(xué)生對比分析，深入思考，同中求異，領(lǐng)會(huì)作者的情感變化，體悟文本濃濃的父子情深。第一次流淚：這是觸目傷懷時(shí)的悲傷之淚。作者趕到徐州與父親一起奔喪，見“滿院狼藉”，“衰敗景象”、“賦閑在家的父親”，又憶起已故的祖母，物是人非，百感交集，留下了凄涼悲愴的淚。第二次流淚：這是感動(dòng)之淚水，目睹父親蹣跚、艱難地去為“我”買橘子的背影，“我”熱淚盈眶，在這一刻“我”開始理解到父親對自己深厚的愛，感動(dòng)的眼淚中是一個(gè)愛子如命的父親形象。

第三次流淚：這是惜別時(shí)的感傷不舍之淚。是作者目送父親頹唐的背影消逝在來來往往人群中時(shí)的潸然淚下，增添了背影的感人力量。此時(shí)，已切實(shí)領(lǐng)悟到了父親深沉父愛的兒子，不忍與老態(tài)龍鐘的父親分離，想到不能為父親排憂解難，自責(zé)和愧疚之情油然而生，使得眼淚又留下來了。第四次流淚：這是思念之淚。接讀父親來信時(shí)，回想起昔日父親對“我”的種種的好，嘆其相見無期，不禁淚濕滿襟，表達(dá)了“我”對年邁父親深深的思念和無限的感激之情。這樣，通過品味分析、揣摩對比，不僅深化了文本理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生思維的求異性、深刻性以及獨(dú)創(chuàng)性。

三、注重遷移延伸，縱橫拓展對比

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，還應(yīng)注重遷移延伸，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，通過相同體裁和主題，同一作者不同作品的縱橫拓展對比分析，學(xué)生體會(huì)出更廣的理解，從而使學(xué)生的語文知識(shí)更加完整化和系統(tǒng)化，拓寬了知識(shí)面，提高學(xué)生對比、分析、鑒賞、聯(lián)想、歸納、概括的能力。比如，鄒韜奮《我的母親》一文是一篇回憶性敘事散文，作者通過截取“背兒賞燈”、“講述小說”、“陪兒落淚”、“深夜做鞋”四個(gè)記憶片段塑造母親形象，表達(dá)母親對子女的愛護(hù)、關(guān)懷之情。在學(xué)習(xí)了該課文后，筆者出示了老舍《我的母親》閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，對比分析兩者在寫作手法的異同點(diǎn)。

相同點(diǎn)：兩者都是回憶性敘事散文，兩位作者均通過樸實(shí)無華的文筆，精誠摯愛的感情，為我們塑造了兩位可愛可敬的母親形象，淡淡地筆觸中營造了醇厚的情意。不同點(diǎn)：兩者選材不同，寫作意圖不同。鄒韜奮先生《我的母親》一文主要通過對母親一些日常生活瑣事的追憶表現(xiàn)母親對子女的舔犢之情，作者對母親悼念中深含著惋惜，揭露了作者對葬送母親的封建社會(huì)的譴責(zé)和憎恨。而老舍先生《我的母親》一文是作者通過回憶母親一生表現(xiàn)了母親性格對“我”的深刻影響，悼念中蘊(yùn)含著深深的感激以及再也無法回報(bào)母愛的愧疚之情。這樣，通過遷移延伸，拓展對比，深化了學(xué)生對作品主題的理解，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思想品質(zhì)，升華了學(xué)生情感，達(dá)到了教書育人的目的。

總之，對比法是開啟思維、獲取知識(shí)的“金鑰匙”，在平時(shí)閱讀教學(xué)中，教師要加以重視，注意有效滲透，讓學(xué)生在對比分析中獨(dú)立思考、積極探索、敢于創(chuàng)新，從而學(xué)會(huì)閱讀，愛上閱讀。

作者單位：江蘇省鹽城市初級(jí)中學(xué)（224000）