任務(wù)教學模式下的高中英語讀寫課探討

肖海

【摘 要】 任務(wù)教學模式引用了國外的一種先進教學理念。高中英語讀寫教學是提高高中生英語閱讀能力和寫作能力的重要途徑。教師在上高中英語讀寫課時，要引入任務(wù)教學法，豐富課堂內(nèi)容，提高課堂效率，從而真正地提高學生的英語讀寫能力

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)教學模式；高中英語；讀寫課探討

任務(wù)教學模式引用了國外的一種先進教學理念。該模式主張學生在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，由教師加以引導(dǎo)和輔助。高中英語讀寫教學是提高高中生英語閱讀能力和寫作能力的重要途徑。教師在上高中英語讀寫課時，要引入任務(wù)教學法，豐富課堂內(nèi)容，提高課堂效率，從而真正的提高學生的英語讀寫能力。

一、應(yīng)用任務(wù)教學法，提高學生讀寫能力

在傳統(tǒng)的高中英語課堂中，教師往往通過授課、做題、講題、訓練的方式，通過讓學生做大量的習題和反復(fù)講解來提高學生的英語成績。而學生在這一過程中，只是機械的為了學習而學習，為了提高成績而學習，其英語能力沒有得到實際的提高。因此，教師要改變這種教學模式，通過任務(wù)教學法來提高學生學習英語的興趣，全面提高學生的聽說讀寫能力。

任務(wù)教學法的核心是使學生在每一次學習活動中都能完成有意義的活動。在任務(wù)教學模式下，每一堂讀寫課都被分為了任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個階段。任務(wù)前階段是指教師在課堂剛開始的時候，提出本堂課需要完成的任務(wù)，并且?guī)ьI(lǐng)學生進行相關(guān)的閱讀訓練，為學生提供知識的輸入，使學生初步了解本堂課的教學內(nèi)容；任務(wù)中階段也是任務(wù)教學模式最關(guān)鍵的階段，該階段學生根據(jù)教師所講內(nèi)容以及自己閱讀的相關(guān)知識，經(jīng)過思考后寫出來，完成教師提出的課堂任務(wù)；任務(wù)后階段也是任務(wù)完成情況評估和反饋階段。這一階段教師對學生完成任務(wù)的情況進行評價，對于學生出現(xiàn)的問題予以糾正，從而使學生真正掌握所學知識，讀寫能力得到提高。該模式既充分體現(xiàn)了學生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，學生在每一次任務(wù)完成的過程中都能感受到自己的進步和能力的提高。

二、英語任務(wù)教學法，提高課堂教學效率

高中英語讀寫課包括閱讀和寫作兩個部分，教師要充分將任務(wù)教學模式應(yīng)用到閱讀和寫作的教學中。以高中英語必修三第一單元Festivals around the world為例。在本節(jié)課上課前，教師要明確本堂課學生的學習任務(wù)。首先學生最基本的任務(wù)是掌握本單元的重點單詞及課文中出現(xiàn)的重點短語；其次學生要閱讀課文，在理解課文的基礎(chǔ)上產(chǎn)生自己的想法和思路；再次，學生在本課結(jié)束后，寫一篇關(guān)于“節(jié)日”的小作文。在任務(wù)設(shè)置完成后，教師要讓學生在課下先通過網(wǎng)絡(luò)等其他途徑了解本節(jié)課的內(nèi)容，熟悉世界各地的傳統(tǒng)節(jié)日，每個學生準備一個presentation，在課前展示自己通過查資料了解的各地的節(jié)日及風俗。有的學生可能會介紹Christmas（圣誕節(jié)）。“Christmas Day is on 25th of December.On Christmas Eve，people will put their stockings on their bed.They want to get Christmas gifts from Santa Claus.Whats more…”這個環(huán)節(jié)既使學生提前熟悉了本節(jié)課的內(nèi)容，又鍛煉了學生的語言表達能力，使學生敢于在大家面前開口講英語，提高了學生的口語水平。

學生的展示環(huán)節(jié)結(jié)束后，就進入了課堂任務(wù)前的階段，教師可以通過生動形象的小故事或者小視頻來導(dǎo)入本課的內(nèi)容，然后要求學生以小組為單位，在15分鐘內(nèi)閱讀本課的課文并完成黑板上的幾個小問題。在學生閱讀過程中，教師可以在教室里巡視，幫助學生解答在閱讀過程中遇到的困難。學生在自己閱讀課文時，為了回答黑板上的題目會想方設(shè)法弄懂課文的主要內(nèi)容，并與小組成員相互交流，在這一過程中學生的閱讀理解能力會得到很大的提升。在學生讀完課文并回答題目后，教師就要帶領(lǐng)學生熟悉本課的單詞與課文，幫助學生理解課文內(nèi)容，進行知識輸入的工作。

完成了任務(wù)前的工作，就進入了最重要的任務(wù)中階段。在學完課文內(nèi)容后，教師可以出一個作文題目——Whats your favourite festival？讓學生圍繞這一作文題目進行小組討論，相互交流自己最喜愛的節(jié)日，并完成一篇小作文。學生在經(jīng)過前面自學和教師講解的階段后，對于節(jié)日已經(jīng)有了比較深刻的認識。而小組討論的過程又使學生的思維相互碰撞，大家在討論后都形成了自己的寫作思路，并將自己在本堂課學習過程中的思考和感悟結(jié)合作文題目寫下來。這一過程是學生對輸入知識深入思考，形成自己的觀點并進行知識的再輸出的過程。這一過程的訓練能夠大大提高學生的思維能力和寫作能力，提高學生的英語水平。

最后一個階段是任務(wù)后階段，教師要對學生本堂課的表現(xiàn)以及學生的作文進行點評，對本堂課任務(wù)的完成情況進行總結(jié)和反饋。教師可以采取學生自評、同學互評和教師點評的方式對學生的作文進行綜合評價。首先由學生自己反思自己的寫作思路，作文的優(yōu)缺點及在寫作中遇到的問題，然后由同學對其作文進行評價，指出自己對于這篇作文的看法，指出作文中最值得學習的地方及不足之處。最后由教師對作文進行總結(jié)評價。教師要充分肯定學生作文的優(yōu)點，激發(fā)學生的學習積極性，然后針對學生提出的寫作問題及困惑進行解答，使學生能夠清楚地認識到自己的問題，從而在下次寫作時能夠有較大的提高。

總之，任務(wù)教學模式是當前較為先進的高中英語教學模式。教師將課堂分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個階段，圍繞課堂任務(wù)進行教學，充分發(fā)揮了學生的主體地位，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，使學生的閱讀能力和寫作能力在完成任務(wù)的過程中得到提高。此外，在課堂上進行小組討論、課堂展示及自主學習的過程能夠大大提高學生的學習能力和思維能力，使學生的綜合素質(zhì)得到全面提高。

【參考文獻】

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