模擬情境教學法在中職英語教學中的應用

張杰

摘要：隨著我國經濟的迅速發(fā)展、科學技術的日新月異，用人單位對各類中等人才的需求越來越迫切。培養(yǎng)高素質的中等應用型人才也越來越成為中職院校教學工作的重點。然而，近年來中職學校不斷下降的生源質量為中職學校的教育工作帶來了極大的挑戰(zhàn)，這些學生最薄弱的學科恰恰是英語。所以，中職院校必須依據市場需求積極探索有效的、貼合用人單位人才需求標準的英語教學方法，幫助學生提高職場英語的應用能力，增強中職生的自身競爭力，使得職業(yè)之路更加寬廣。為此，依據實施模擬情境教學法的四個階段即計劃、執(zhí)行、檢查、處理來論述如何在中職英語課堂有效地應用模擬情境教學法。

關鍵詞：模擬教學；中等職業(yè)學院；英語教學；應用

中圖分類號：F2 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2511（2017）03-0026-01

模擬情境教學法屬于模擬教學法，模擬教學法是由Fannin Shaftel和George Shaftel于1997年建立的，通過表演相關情境和討論表演的方式來探索感情、態(tài)度、價值、人際關系問題以及這些問題的解決策略。模擬教學法是一種以教學手段和教學環(huán)境為目標導向的行為引導型教學模式。模擬教學分為模擬設備教學和模擬情境教學兩大類，而設備模擬教學通常用在飛機、高鐵、地鐵、汽車等的駕駛和各種工具的造作和使用。所以，筆者主要介紹模擬情境教學。模擬情境教學是基于情境導向的教學方法，該種教學方法的目的在于培養(yǎng)學生對工作對象心理預期的把握和應變能力，是培養(yǎng)服務型高技能人才最常用的教學方法。中職院校更側重于職業(yè)英語教學，但相對更難以安排，教育部規(guī)定的相關專業(yè)英語教材對于學生來說太過抽象，且內容枯燥單調。模擬情境教學法所具備的主體性、情境性、互動性、時效性等能幫助中職教師解決以上困擾。

1計劃階段

該階段主要進行教學計劃的制定，即介紹具體的模擬課程內容或課程任務。首先，教師依據中職英語課程目標與學生所學專業(yè)，并聯系學生實際的英語學習狀況，規(guī)范模擬課堂教學的目標、標準等。目標包含了知識、能力與情感態(tài)度三個方面，但主要側重于傳播英語文化與較淺的語法知識、形成良好的道德素質與較強的職業(yè)英語應用能力。其次，設計模擬任務單元。教師將教學目標模塊化，將模擬課程中的問題繼續(xù)細化至不同的小單元。最后，模擬情境的設計不能脫離實際，選取的材料需密切聯系學生的實際生活，既在學生的可接受范圍里，又富有一定的挑戰(zhàn)性，能激起學生的求知興趣，活躍教學氛圍。例如，商場導購、商品營銷、淘寶購物、酒店客服、旅游引導、購票業(yè)務、交易洽談、面試介紹等話題既體現了專業(yè)性，又具有代表性、針對性和職業(yè)性。

2執(zhí)行階段

模擬情境教學法的具體實施階段即執(zhí)行階段，組織學生開始模擬表演，主要步驟有分配角色與劇情演繹。教師的任務是幫助學生編排情節(jié)，創(chuàng)設語境，導演劇情，或者也可適當參與其中。具體要求：（1）將學生分成若干小組，對同一任務單元輪流演繹；也可使不同小組接受不同的任務單元。（2）分配到任務的小組需在教師的輔助下依據模擬主題查詢必要的資料，開始確定角色匹配，熟悉模擬角色。

此外，教師設置一定的表演要求，情調活動的根本目的。劇情演繹階段是學生進入實踐的中心環(huán)節(jié)，學生在充分準備的基礎上帶著老師布置的問題進入已創(chuàng)設的情境，組織組員開始表演，來進行專業(yè)知識與英語應用能力的學習與獲得。當某一小組進入表演狀態(tài)后，其他同學安靜觀察并做好記錄。教師要時刻警惕，維持課堂秩序并做好適時的引導，使得模擬情境活動能有效有序地進行。學生也可適當進行即興發(fā)揮，但一定不能使用英語外的其他語言。在這一階段，倡導培養(yǎng)學生一定的創(chuàng)新能力。在這個階段，各小組還應向全班展示情境模擬中滲透的知識點，教師與其他學生認真傾聽，做好筆記并補充該組學生未曾涉及的知識要點，目的在于促進學生性成科學、規(guī)范的職業(yè)英語應用能力。

3檢查階段

在這個階段，學生積極聯系表演結果與教學計劃和教學目標要求，并進行分析，總結演繹過程中的優(yōu)缺點。模擬情境演練結束后，小組間進行相互學習與指正，取長補短，支持小組互評。最后，教師綜合各方觀點對課堂表現分析點評，再結合自身感受予以歸納。模擬情境教學法的應用的最終目的還是幫助學生進行知識鞏固和梳理，也是幫助學生構建創(chuàng)造性思維的過程。教師還應基于出現的問題為突破口開啟學生的創(chuàng)作型思維之門，靈活地使用有限的英語知識點完成自己的英語表達。而學生在此過程中做好自身反思與總結，結合英語語言綜合應用知識與職業(yè)英語實用知識點。這樣，既能使學生通過模擬教學過程來鍛煉自身的實際實踐能力，又能促使學生在整個演繹的過程中拓寬知識面，從而建立起對英語學習的興趣。最終，提高學生的英語應用能力。

4處理階段

最后這個階段，主要進行再次角色扮演和考核評價，完善課堂內容。首先，再次角色扮演包括組內成員角色替換和不同組之間的模擬題材替換，該活動建立在之前模擬演繹的基礎上。評價階段是對模擬教學法在中職英語教學中應用成效的檢驗，通過對模擬情境教學法開展過程的總結，提出建設性意見與建議，并完善應用此類教學法的規(guī)范與準則，以此進而優(yōu)化模擬教學法早中職英語教學中的應用，為日后課程開展作參考。最重要的是，評價環(huán)節(jié)還要對學生學習態(tài)度、合作意識、到的表現等素質的評價，學生的這些素質決定了其是否能堅持英語學習，決定了模擬教學法的順利應用與否，決定了中職學校培養(yǎng)出的學生所具備的市場競爭力的大小。

模擬教學法強調學生的主體性，以學生的興趣與現實生活經驗人手，以其具有的實踐性、互動性和開放性等為優(yōu)勢，與中職英語教學相融合，來取得更好地教育效益。在教學活動中，學生與老師共同參與，積極互動與配合，讓學生在愉悅中學習。教師要仔細地深入研究模擬教學法，充分挖掘其中的優(yōu)勢，盡量與不同專業(yè)背景知識聯系起來，貫徹到每堂課中，為使中職英語教學工作更科學有效地發(fā)展做出重大貢獻。此外，英語能力的培養(yǎng)也不應只局限于課堂教學，可鼓勵學生廣泛地利用校外資源。例如，計算機專業(yè)的學生要懂得英文指令、說明、編輯步驟等的英文；空姐空乘專業(yè)的學生要懂得飛機、機場等地的所有英文標識。