幼小銜接，三管齊下

吳麗娟

幼小銜接問題，雖早已引起專家，教師的高度重視，并做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但從總體來看，還存在一些問題。下面就對這些問題進行分析，并提出解決對策

一、問題——忽視幼兒需求，盲目進行銜接

1.無效性。如今不少幼兒園、小學(xué)把幼小銜接當(dāng)作一項重要工作，積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，而且關(guān)注兒童的身心特點，幫助他們順利過渡，但是有的家長認(rèn)為，入學(xué)后就是學(xué)校的事情，認(rèn)識上的不足，導(dǎo)致幼兒園、小學(xué)、家長沒有有效銜接、分工協(xié)作。

2.片面性。幼小銜接工作往往出現(xiàn)片面性，重知識準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。幼小銜接教育的重點不是物質(zhì)準(zhǔn)備，而是要重視孩子的心理狀態(tài)，關(guān)注兒童適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變和環(huán)境的改變，讓孩子的心理順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的“軟著陸”。

3.持續(xù)性。幼小銜接很多準(zhǔn)備工作始終貫穿于整個幼兒階段，如習(xí)慣的養(yǎng)成、性格的形成、能力的提升等。許多幼兒園為了“銜接”而“銜接”，認(rèn)為帶兒童參觀幾次小學(xué)、背幾次書包就是銜接，停留在了一時半會的表面，忽略了“銜接”是一個有序的整合體。

二、反思——創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，幫助幼兒樹立良好意識

對于幼兒園的教師，我們要如何從自身出發(fā)，去引導(dǎo)有效銜接呢？可以從以下方面入手。

1.日常環(huán)境增進合作能力。合作能力對于孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展來說十分重要。作為教師，可以利用一日活動，創(chuàng)設(shè)合作機會，滿足幼兒想表達(dá)、溝通、合作的需要，如合作進行自然角的觀察記錄，增設(shè)分組的觀察記錄，共同觀察、測量、記錄；又如合作進行某件手工作品，提供步驟圖，讓幼兒共同協(xié)商討論。長此以往，讓幼兒在日程生活中就能自然而然地發(fā)展他們的合作能力。

2.模擬情景體驗小學(xué)規(guī)則。在幼兒園創(chuàng)設(shè)一些模擬小學(xué)的情景，讓幼兒能對小學(xué)的環(huán)境有初步的了解與認(rèn)識，對小學(xué)的一些規(guī)則有所熟悉。大班區(qū)角游戲中，進行模擬再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一個類似小學(xué)課堂的場景。坐一坐小學(xué)生的桌椅，讓幼兒真實體驗小學(xué)與幼兒園桌椅坐時的不同；提供小學(xué)生的書包、書本、鉛筆盒、鉛筆、課程表，嘗試整理書包，探索小學(xué)生書包的秘密；翻翻小學(xué)生的書本，看看哥哥姐姐都學(xué)些什么內(nèi)容；用用鉛筆、卷筆刀，理理鉛筆盒，了解不同文具的不同作用。通過這些活動，孩子們的經(jīng)驗不斷豐富著，各類能力也提高得很快。

3.閱讀環(huán)境感悟快樂成長。閱讀是豐富幼兒知識的一個有利途徑。所以在教室里，可以創(chuàng)設(shè)專門的閱讀區(qū)、資料角。在這個角落里，給孩子提供各種各樣的書籍，并按圖書的內(nèi)容給書籍分類：現(xiàn)代技術(shù)方面的、藝術(shù)方面的、體育方面的、科學(xué)常識方面的……，當(dāng)孩子們在探索的過程中產(chǎn)生疑問的時候，可以來這個角落查閱。當(dāng)孩子們有閱讀的需求的時候，可以到這個角落來尋找有趣的故事。一系列的關(guān)聯(lián)，讓幼兒感受閱讀帶來的快樂與成就。

三、突破——多角度多方位，引導(dǎo)幼兒建立良好習(xí)慣

（一）家庭

1.思想及學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。首先，家長需要清楚認(rèn)識自己的角色，清楚地意識到自己是一個即將步入小學(xué)的兒童家長，可以有意識地多和孩子一起了解一些小學(xué)里的學(xué)習(xí)、生活情況，以身作則、規(guī)范自身行為，成為他們情感上的依賴、行動上的榜樣。同時，為了使孩子逐步習(xí)慣學(xué)習(xí)生活，在家可以適當(dāng)減少孩子活動、游戲的時間。先讓孩子多玩些安靜的桌面游戲，如搭難度較大的裝拆積木、看連環(huán)畫、下跳棋、折紙、畫畫、捏泥等。

2.生活上的準(zhǔn)備 。幼兒園的孩子，生活上處處要依賴成人。步入小學(xué)后，基本都是自己獨立完成生活上的事務(wù)，平時，應(yīng)每天鼓勵孩子做些力所能及的事情，循序漸進，幫助他們順利過渡。

3.物質(zhì)上的準(zhǔn)備 。主要是準(zhǔn)備好必要的文具用品。一切用品以舒適、簡單、美觀、大方為主。

（二）幼兒園

1.思考 。“問渠哪得清如許，只為源頭活水來”。思維是知識之源，學(xué)習(xí)之源。有時面對孩子的問題適當(dāng)?shù)刭u一下關(guān)子，讓孩子自己去想，會比大人搜腸刮肚滿足其好奇來得更有效。

2.閱讀 。閱讀能幫助幼兒學(xué)習(xí)。鼓勵孩子復(fù)述看過的故事或兒歌，這是對幼兒理解能力、表達(dá)能力的有力促進。但是，閱讀、背誦不能作為任務(wù)布置給幼兒。

3.聽 。傾聽是一種很自然的接受方式。孩子對聽故事、聽兒歌總有著極大的興趣。經(jīng)常聽聽錄音、聽聽廣播；聽得多，勢必積累得多，在表達(dá)時就有了豐富的素材與較強的組織能力。

4.表達(dá)。交際依靠表達(dá)。進入小學(xué)，進入一個新的交際圈，表達(dá)自然就顯得重要起來。在入學(xué)前，給孩子機會表達(dá)，幫助他組織語言，提高孩子的語言表達(dá)能力，老師們責(zé)無旁貸。

（三）小學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。在教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生很容易對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)起強烈的求知欲，自覺地去學(xué)習(xí)。利用錄音、圖畫、活動、電教手段等，把課堂模擬成各種各樣的場所讓學(xué)生有身臨其境之感，吸引他們較快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能在這一情境中刺激學(xué)生身體的運動和思維的運動。

2.師生合作，增加感情。建議老師經(jīng)常與學(xué)生一起讀書，一起表演，一起做游戲。我們能可喜的發(fā)現(xiàn)，一年級小學(xué)生敢想敢說，主動與教師交往，學(xué)生喜歡老師，老師也喜歡學(xué)生。

3.評價多樣，促進發(fā)展。正確適當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，而多花樣、多渠道、全面地評價學(xué)生又是鼓勵學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、要學(xué)的手段之一。

幼小銜接并不只是家庭、幼兒園和小學(xué)的工作，銜接工作是涉及家庭教育、幼兒園教育、小學(xué)教育、社區(qū)教育等多方面的系統(tǒng)工程。而其中的工作不是割裂的，是相互聯(lián)系，相互滲透的，因此要做好幼小銜接，促進幼兒全面和諧過渡必須依靠各方面力量的相互配合，這樣才能真正做好幼小銜接工作。