朗讀教學(xué)法的優(yōu)化與提升

劉小春

朗讀既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是中學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該具備的常用方法。朗讀可以提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高師生之間的互動(dòng)性，增加與文章作者的共鳴，通過(guò)朗讀會(huì)使語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)有趣。但是，就目前中學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀來(lái)看，朗讀教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題，本文從朗讀教學(xué)法在語(yǔ)文課堂中的意義出發(fā)，提出了朗讀教學(xué)法的具體方法和提升對(duì)策，以期指導(dǎo)實(shí)踐工作。

一、朗讀教學(xué)法在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

1.對(duì)學(xué)生思想及審美的教育

中學(xué)語(yǔ)文教育是以教材為主，而入選中學(xué)語(yǔ)文教材的課文基本上都是兼有思想教育和審美教育的雙重意義。中學(xué)語(yǔ)文課堂要求培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，不是美學(xué)意義的審美教育，而是因文解道，通過(guò)文章的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和審美情趣。而朗讀作為一種重要的教學(xué)手段，就有了特殊的意義。深情并茂的朗讀可以讓學(xué)生如身臨其境般感受作者的思想，感受文學(xué)作品的情感，喚起自己內(nèi)心深處的共鳴，自然而然地陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣。

比如朱自清的散文《背景》，文筆樸實(shí)卻感人至深，尤其是車站的一段寫的是平常生活中父親在車站送別兒子，買水果這種極為普通的事情，通過(guò)朗讀體會(huì)其中的濃濃親情，體會(huì)那種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的感覺(jué)，這是怎么講都講不出來(lái)的，只有通過(guò)朗讀，通過(guò)激發(fā)共鳴才能體會(huì)這種形神統(tǒng)一的和諧美。

2.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

朗讀是一種調(diào)動(dòng)多感官同時(shí)活動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，涉及視覺(jué)、思維、發(fā)音器官、情感、氣息和聲音的一個(gè)相互連接又融合的環(huán)節(jié)。中學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)，語(yǔ)言訓(xùn)練和語(yǔ)感培養(yǎng)是非常重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)檎Z(yǔ)文從一開(kāi)始的字、詞、句、段的教學(xué)就離不開(kāi)朗讀，在小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中就打下了基礎(chǔ)。到了中學(xué)，“書讀百遍其義自見(jiàn)”，朗讀的道理自古以來(lái)就流傳下來(lái)，教育我們要通過(guò)自己朗讀的體驗(yàn)和能力的提升，來(lái)感受語(yǔ)文遣詞造句的魅力。朗讀本身就是聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的過(guò)程，朗讀加深的內(nèi)化作用使得學(xué)生表達(dá)的條理更加通順流暢，這就提升了中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。

3.朗讀是發(fā)展學(xué)生智力的重要措施

語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目的就是促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，尤其是新大綱改革以后，對(duì)中學(xué)課堂教育要求改變過(guò)去老師灌輸學(xué)生接受的傳統(tǒng)模式，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)僵硬的死知識(shí)，靈活運(yùn)用難度大，并且智力也未得到發(fā)展的狀態(tài)。思維是智力的決定因素，而語(yǔ)言是思維的外殼，最終的思維表現(xiàn)都要借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)，而朗讀就是一個(gè)鍛煉思維和提高語(yǔ)言表達(dá)能力兼具的過(guò)程，朗讀的過(guò)程可以根據(jù)課文的情感選擇合適的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和聲音，大腦的思維得到鍛煉，而表達(dá)也通過(guò)朗讀的熟練程度在逐步提高。綜合來(lái)看，朗讀促進(jìn)了智力的發(fā)展，反過(guò)來(lái)智力提高也促進(jìn)了朗讀能力的發(fā)展，它們相互促進(jìn)，相得益彰。

二、改進(jìn)朗讀的具體方法

1.說(shuō)讀法

這是一種最接近日常生活的朗讀方法，比較自然，適應(yīng)與口語(yǔ)性較強(qiáng)的文章。如經(jīng)典的戲劇《雷雨》，通過(guò)劇本中不同角色來(lái)確定朗讀的速度和腔調(diào)。在教學(xué)中讓學(xué)生分角色朗讀，感受人物的性格，體會(huì)人物所處的時(shí)代背景，加深對(duì)文章的理解，這樣的朗讀既能活躍課堂氣氛，又能提高學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生對(duì)朗讀充滿興趣。

2.讀書法

讀書法相較于說(shuō)讀法更加嚴(yán)肅，對(duì)朗讀者的要求也比較高。要求讀的層次清楚、停頓恰當(dāng)，在語(yǔ)文課文中，比較適合讀書法的通常是議論文、說(shuō)明文、散文中的道白，在嚴(yán)肅的讀書法中領(lǐng)略不同文體對(duì)朗讀的要求，培養(yǎng)自身的全面性。

3.通讀法

這是在語(yǔ)文課堂中經(jīng)常用到的一種方法，也是比較常見(jiàn)的方法。通讀法是在基本理解課文的基礎(chǔ)上，熟記課文以加深理解。通讀法表現(xiàn)在語(yǔ)調(diào)較高、聲音變化大，適合于古代詩(shī)文、現(xiàn)代抒情詩(shī)歌和抒情散文，尤其是對(duì)景色描寫部分采用此方法，可以提高自身理解的同時(shí)烘托課堂氣氛。在通讀時(shí)采用由句子到段落，由段落再到整篇文章的方法，分層次的通讀文章。

三、提升朗讀教學(xué)的對(duì)策建議

1.利用選修課程，拓寬朗讀的訓(xùn)練

從所掌握的資料以及數(shù)據(jù)來(lái)看，朗讀教學(xué)法在高中階段很難被推廣和理解，直接開(kāi)展朗讀課程無(wú)疑會(huì)受到很多家長(zhǎng)和校園的阻力，高中時(shí)期各個(gè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)都很重，課時(shí)也很緊張，但是朗讀的課程卻須要耗費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)開(kāi)展。結(jié)合課程以及各方面因素來(lái)考慮，將朗讀課程設(shè)置為學(xué)校的選修課程，這樣既可以拓寬學(xué)生對(duì)朗讀的訓(xùn)練，也可以開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，還不耽誤學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)生活，是一種既調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力，又能鍛煉朗讀的新思維。因此，在平常的朗讀學(xué)習(xí)中，教師要在選修課程的設(shè)計(jì)以及調(diào)整中，善于對(duì)朗讀文章進(jìn)行選擇和對(duì)學(xué)生朗讀技巧進(jìn)行調(diào)控，在朗讀教學(xué)法的實(shí)施中，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌、小說(shuō)、散文以及文學(xué)論著的不同各式文體中的大量選擇，加強(qiáng)學(xué)生在把握作品的藝術(shù)特色、理解作品的情感和思想內(nèi)涵上的鍛煉和提升，并積極培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

2.發(fā)揮教師的朗讀模范作用

加強(qiáng)教師的朗讀能力，是推動(dòng)朗讀教學(xué)發(fā)展和壯大的必要條件，對(duì)吸引和培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣也是至關(guān)重要的。在教學(xué)過(guò)程中，為了提升朗讀的教學(xué)效果，第一，教師要不斷增強(qiáng)自身的朗讀能力，有著優(yōu)秀的朗讀素養(yǎng)，才能對(duì)學(xué)生起到良好的模范引領(lǐng)作用，對(duì)朗讀進(jìn)課堂才有著積極的推力。第二，教師在朗讀過(guò)程中，要明確朗讀目標(biāo)，最基本的要求是讀準(zhǔn)字音，抓住關(guān)鍵詞，富有感情宣泄，帶著感情和分析去朗讀，要讓學(xué)生在朗讀的學(xué)習(xí)中聽(tīng)出教師的感悟、體會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞到文章的精華。第三，教師應(yīng)根據(jù)文章的不同來(lái)調(diào)整朗讀形式的多變，根據(jù)文章的不同，使用齊讀、個(gè)讀、表演朗誦、分角色讀等各種形式，充分展現(xiàn)朗讀文章的多樣性和豐富性，突出了朗讀的形式多樣化，有助于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣

學(xué)生一旦有了興趣，能將枯燥的文章朗讀成一場(chǎng)聲情并茂的演出，推廣朗讀教學(xué)，最高效的方法是激發(fā)他們的朗讀興趣，讓他們愛(ài)上朗讀，學(xué)會(huì)朗讀，從朗讀中找到樂(lè)趣和動(dòng)力。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校或班級(jí)可以通過(guò)舉辦各種朗誦比賽，朗誦演出等來(lái)實(shí)施，配合選修課，推廣朗誦的教學(xué)，以達(dá)到提升學(xué)生朗讀能力的目的。

朗讀 ，是對(duì)優(yōu)美文章的一種欣賞態(tài)度，在朗讀中體驗(yàn)著語(yǔ)言的完美和作者的情感，無(wú)論是對(duì)自己的學(xué)習(xí)還是文化素養(yǎng)的樹(shù)立都有著積極的作用。因此，提升朗讀在文化學(xué)習(xí)中的地位和學(xué)生的培養(yǎng)都是極其重要的。

作者單位：湖南省耒陽(yáng)市亮源中學(xué)（421800）