談?wù)務(wù)Z文教學中提問的藝術(shù)

陶凌

高效的初中語文教學課堂是每一位教師的追求，而課堂中的提問藝術(shù)也成為了教師們努力學習且掌握的專業(yè)技藝。在新課程理念的倡導下，初中語文教師要保證課堂提問的有效性與針對性，并讓學生從中得到啟發(fā)，就必須具備應有的提問藝術(shù)。

一、了解學情，精心設(shè)問

吃透教材與了解學情是教師進行設(shè)問的前提，教師在授課以前，要全面深入了解語文文本的內(nèi)容與內(nèi)涵，確保后續(xù)的課堂提問中所有問題都具備針對性，并有助于課堂教學的推動與開展，能夠緊密圍繞當時的課堂學習難點，體現(xiàn)重點，除了要讓學生知道是什么以外，還要明白為什么。與此同時，問題的設(shè)置最好能為后續(xù)的講述進行鋪墊，并逐漸由淺入深，引導學生在思考中探索文本，漸入佳境，體會作品語言文字運用的巧妙性，產(chǎn)生置身其中的喜悅感。

比如在學習《變色龍》一課，教師首先要明白是不是所有學生都在日常生活中對現(xiàn)實存在的“變色龍”有一定的了解，如果很多學生沒有見過“變色龍”，那么將難以保證學生對主人公奧楚蔑洛夫性格的感悟，于是教師可以利用多媒體視頻通過簡短記錄片的形式展現(xiàn)真實的“變色龍”。隨后循序漸進地設(shè)置如下問題：奧楚蔑洛夫的性格表現(xiàn)是什么？他表現(xiàn)出來的善變體現(xiàn)在哪些方面？從他不斷轉(zhuǎn)變的過程中能感受到唯一不變的地方是什么？他一變再變的原因又是什么？作者塑造這個奧楚蔑洛夫的形象用意何在？這五個問題有由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系，有助于幫助學生逐漸深入地認識、了解人物個性，同時也能逐漸感悟到作者對作品的用意，這個過程也真正開啟了學生語文學習的思維。

二、掌握程度，科學提問

當前很多初中學校的課堂教學采用的是大班教學模式，面對眾多的學生，遵循學生學習個體的差異性，教師的教學就要保證有層次有梯度，提問的具體對象也要有所選擇，預防因為少數(shù)學生過于踴躍而忽略其他學生的情況發(fā)生。教師提問方式的選擇可以通過個別代表或分組討論的形式展開，也可以由學生進行搶答，以增強學生的競爭性，比如針對學習成績較好的學生，要確保提問有一定的廣度與深度，面對學困生，就要適當降低提問的難度。

如在教學《最后一課》時，針對小說中的故事背景與人物性格，教師在提問前要讓學生在了解基本文意的基礎(chǔ)上，由精彩的結(jié)果展開提問討論模式，設(shè)置的問題是教師課堂板書的內(nèi)容，為什么結(jié)尾處描述韓麥爾先生“使出全身的力量”呢？韓麥爾先生“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢”表現(xiàn)的是人的一種什么情緒？這一連串的動作性描寫作為結(jié)果，有什么好處？這些問題事實上是一種嚴格的語文邏輯訓練過程，教師在引導成績好的學生進行思考時，也要適時點撥學困生加入其中，感知語言描述和運用的巧妙性，幫助其訓練思維。

二、掌握機會，注意留白

語文教學除了要求教師傳授語文知識以外，還要培養(yǎng)學生的形象思維能力。提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，運用藝術(shù)性提問的方式潛移默化地提高學生的學習能力感悟能力與，但教師要引起注意的是，課堂上的各個節(jié)點中能否提問？這些都要根據(jù)具體的教學內(nèi)容和性質(zhì)而決定。因為提問本身就帶有啟發(fā)性，引導學生對重難點進行思考，也在一定程度上培養(yǎng)了學生的思維能力，所以教師每次提問前都要充分考慮到自身的引導是否有效。

比如在學習《老山界》時，課文中提到了紅軍戰(zhàn)士早上起來“搶一碗就吃”，教師可以試探性提問“搶在文中是什么意思？是因為飯不夠要跟大家搶嗎”，很多學生不清楚這個試探有何用意？隨后教師進行引導“小明因為起床太晚，上學要遲到了，媽媽給他做好飯他搶著就吃了一碗”，這樣引用生活中的例子進行對比，很明確地了解“搶”是搶時間的含義。

三、靈活運用，因勢導問

當前，初中語文教學課堂形式多樣化，而學生針對問題的回答也五花八門，面對無法解答問題的學生，教師不可操之過急，應注重提高自身的課堂教學應變能力，靈活運用各種機智的提問手段，更有針對性地進行提問，適時疏導，并根據(jù)學生的反應及時調(diào)整提問策略，才能保證提問的高效性。比如在學習《故鄉(xiāng)》一課，魯迅先生在對閏土展開肖像描寫時，教師可以引導學生“從肖像描寫上能夠看出閏土是一個怎樣的孩子？”并主動給予暗示“紫色的圓臉、頭上戴著一頂小氈帽、頸上套著銀項圈……”，隨后順勢提問，這些描寫均表現(xiàn)了閏土的什么個性。因勢導問下，學生很快銜接教師提示的思維，紛紛對提問進行搶答，最終達到提問學習的效果。

古人言，“學起于思，思起于疑”。語文課堂上的提問是一種藝術(shù)，也是一門很有藝術(shù)性的學問，初中語文教師只有在展開教學的同時，靈活科學地進行提問，轉(zhuǎn)變自身的提問藝術(shù)，并讓學生通過起疑、反思和開導的過程，才能在準確回答問題的同時，真正領(lǐng)悟到教師的提問用意，并順勢深入探究與學習，最終提高語文的學習能力和課堂教學效率。

作者單位：江蘇省江陰市云亭中學（214422）