讓“意象”在詩歌鑒賞中再現(xiàn)

齊衛(wèi)星

所謂的意象就是作者為了把自己的主觀感情表達(dá)出來而用客觀物象來寄托這種感情，從而達(dá)到思想情感和外在的客觀物象之間的統(tǒng)一。現(xiàn)代詩歌慣用的意象表達(dá)方法是借景抒情及托物言志等，通過其中的“景”和“物”來表達(dá)作者的真實(shí)情感。所以在詩歌鑒賞的過程中要重點(diǎn)把握住情景和物象，以此來聯(lián)想和分析作者的思想情感。

一、注重積累，判斷意象類型

想提高現(xiàn)代詩歌的鑒賞能力不是一朝一夕的事，必須通過積累，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、練習(xí)中注意積累，判斷意象的類型，從而準(zhǔn)確掌握意象及其作者表達(dá)的思想情感。在平時(shí)閱讀詩刊、報(bào)紙、雜志時(shí)遇到現(xiàn)代詩歌，首先判斷意象的類型。只有這樣才能在平時(shí)的閱讀積累中提高現(xiàn)代詩歌的鑒賞能力。同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行現(xiàn)代詩歌鑒賞的時(shí)候，要學(xué)會(huì)辨認(rèn)詩中意象的根本屬性，平時(shí)注重積累，了解到意象在現(xiàn)代詩歌中的作用，那么對(duì)于詩歌的把握就會(huì)更準(zhǔn)確。同學(xué)們讀到一些現(xiàn)代詩歌，可以試著把他們分類?？纯雌渲邪墓诺湟庀?，久而久之，形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，在平常的學(xué)習(xí)和練習(xí)中遇到這一類的意象應(yīng)用可以很快地判斷出來，并且能準(zhǔn)確把握作者的思想情感。

如在賞析余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，其中的“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”，“鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票”，“鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂?，“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”中的郵票、船票、墳?zāi)?、海峽等都是一種意象，這些意象都寄寓了作者對(duì)于家鄉(xiāng)的思念，充滿了思鄉(xiāng)情懷。在郵票、船票、墳?zāi)购秃{前面，作者還使用了小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的幾個(gè)形容詞，不僅詩歌更押韻，同時(shí)也能使全詩低回掩抑、如怨如訴。作者在這幾個(gè)意象上采用形容詞、數(shù)量詞，突出了這些意象的微小、簡單，同時(shí)也反映出了被海峽分割的思念家鄉(xiāng)的情誼，雖然指代鄉(xiāng)愁的事物在不斷變化，但是作者對(duì)大陸、對(duì)土地、對(duì)祖國親人的思念之情卻從來不變。

很多鄉(xiāng)愁類的現(xiàn)代詩歌，特別是海外游子所作的詩歌，都喜歡采用船票、郵票等來寄托自己綿長的鄉(xiāng)關(guān)之思。《鄉(xiāng)愁》中重要的意象把握是本詩歌思想情感掌握的關(guān)鍵。只要掌握了詩歌中提到的意象，并且深入理解它們所代表的情感，那么就很容易把作者的思鄉(xiāng)之情聯(lián)系起來，從而整體把握住詩歌的思想感情。

二、透過虛象看本質(zhì)，虛實(shí)結(jié)合分析

在現(xiàn)代詩歌的教學(xué)過程中，教師要充分理解詩歌中的意境。 如果教師不能體會(huì)到詩歌中的意境，只是照本宣科，同學(xué)們就不能真切體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想情感。近代詩歌中的意象運(yùn)用有很多作用，意境就是通過意象所營造出來的。只有充分理解到詩歌中的意象，才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住作者所要表達(dá)的思想情感。在現(xiàn)代詩歌賞析的過程中，透過虛象看本質(zhì)，虛實(shí)結(jié)合分析的手法經(jīng)常使用到。意象可以產(chǎn)生“言已盡而意無窮”的神秘魅力，所以在現(xiàn)代詩歌的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品味詩歌中的意象，并通過意象所營造出來的意境來體會(huì)其中的妙趣。這樣，學(xué)生就能入情入境，沉浸在詩歌的美妙世界當(dāng)中。

如在《再別康橋》的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者徐志摩對(duì)康橋的特別情感?？梢詮脑姼璧牡谝还?jié)中領(lǐng)悟?！拜p輕地我走了，正如我輕輕地來，我輕輕地招手，作別西天的云彩。”第一章節(jié)中的詩歌像是作者在輕輕的呢喃，又像是在淺聲低吟。通過這種情景的營造，在反差中表現(xiàn)出了詩人難以抑制的真實(shí)情感，那就是對(duì)康橋的眷戀與惆悵。教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味徐志摩對(duì)于康橋的感受，從而充分體會(huì)到其中的意境。通過這首詩可以看出康橋?qū)τ谧髡卟粌H是風(fēng)景宜人的地方，更是精神所托之地。徐志摩曾稱康橋?yàn)樗摹半y得的知己”，所以不難看出作者在詩歌中充滿了對(duì)生命的感懷。

教師在教學(xué)過程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的提問。如：“作者與康橋離別之時(shí)，都選取了哪些意象？這些意象都營造了什么樣的意境？表達(dá)出了作者的什么情感？”學(xué)生通過對(duì)詩歌的分析，認(rèn)識(shí)到云彩、夕陽、夏蟲等意象，再對(duì)這些意象進(jìn)行深入的分析，那么就容易感悟出作者對(duì)于這些普通常見的意象所賦予的特殊情感。生1：“這些意象的描寫，表達(dá)了作者對(duì)康橋的依依惜別之情?！鄙?：“表現(xiàn)了作者對(duì)于康橋的難舍情緒?！蓖ㄟ^師生間的互動(dòng)，學(xué)生可以更快地掌握現(xiàn)代詩歌的鑒賞意象方法，從而對(duì)現(xiàn)代詩歌更喜愛和深入理解。

三、強(qiáng)化詩歌意象，升華感情

很多詩歌其實(shí)都沿襲了古代詩歌“貴含蓄、忌直露”的特點(diǎn)，所以在現(xiàn)代詩歌中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)是很含蓄的，有話不會(huì)直說，有情感也不會(huì)直接抒發(fā)，而是通過一些意象來進(jìn)行委婉的表達(dá)。在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生把握好詩歌中的意象，就能做到感知和升華詩歌中的情感。掌握好詩歌中的意象，是升華詩歌情感的一把金鑰匙。

如在“紙船”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣住“紙船”這一景象。學(xué)生可以通過研究意象紙船，品味出作者滲透在紙船中的濃濃情感。教師可以做一些教學(xué)道具引進(jìn)課堂內(nèi)容。“紙船”詩歌中最重要的意象就是紙船，那么教師可以折疊一些紙船作為教學(xué)工具，方便學(xué)生深入理解詩歌。師：“詩歌中多次提到紙船，那么紙船是從哪里來的呢？”生：“是作者疊的?！睅煟骸笆遣皇窍窭蠋煰B的那么多只呢？”生：“不是，作者疊了很多很多只紙船。”師：“那么作者疊這些紙船的意義何在？”生：“作者通過折疊紙船，表達(dá)了對(duì)母親的思念之情。很多的紙船說明了作者對(duì)母親的思念有很多?！睅煟骸澳敲醋髡呤且粫r(shí)興起疊的紙船，還是長此以往都疊？從哪里看得出來？”生：“長此以往都疊，從不肯、總是，這些詞語就可以看出來?！睅煟骸巴瑢W(xué)們真聰明，都學(xué)會(huì)分析詩歌，表達(dá)其中的情感了。那么最后作者想要表達(dá)的情感是什么？”生：“表達(dá)了海外游子對(duì)于母親的思念，把自己的思念之情都寄托在紙船上面?！睅煟骸巴瑢W(xué)們都學(xué)會(huì)了怎么把握好這首詩的情感了吧？在領(lǐng)悟這首詩的時(shí)候，一定要把握好紙船這一意象，感悟紙船的深刻寓意，只有這樣才能領(lǐng)悟冰心想要表達(dá)的深刻主題，從而抓住整篇文章的思想情感。”

通過師生之間的互動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到意象在詩歌中的重要性，也掌握了意象的分析方法，從而提高對(duì)于現(xiàn)代詩歌的鑒賞能力。只有緊抓住詩歌中的意象，透過意象升華詩歌的情感，才能真正把握住詩歌的真實(shí)情感。

總而言之，現(xiàn)代詩歌也是我國的文化瑰寶，在文學(xué)上有巨大的貢獻(xiàn)?，F(xiàn)代詩歌比起古典詩歌，意象的利用沒有那么的規(guī)律，并且詩歌類型比較復(fù)雜，但是現(xiàn)代詩歌的鑒賞，意象的把握是非常重要的。只有通過從詩歌的判斷意象類型、透過現(xiàn)象看本質(zhì)、強(qiáng)化詩歌意象，升華感情的手段把詩歌意象分析透徹，那么就能提高現(xiàn)代詩歌的鑒賞能力。只有把握住了意象的分析方法，才能夠完美地把握住詩歌中作者所表達(dá)的思想情感。

作者單位：浙江省天臺(tái)縣外國語學(xué)校（317200）