賞中有評，激發(fā)興趣

彭文秀

【摘 要】 為了扭轉(zhuǎn)長期以來習(xí)作講評耗時長、效果差的狀況，我堅持在講評中立足欣賞，科學(xué)講評。努力讓學(xué)生在作文講評中真正體會到習(xí)作的成功之樂，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，探究提高習(xí)作水平的有效途徑，取得了一定的成效。

【關(guān)鍵詞】 立足學(xué)生；粗中有細(xì)；互動評析；擴展延伸

【中圖分類號】 G62.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-01

語文教育家黃光碩說：“學(xué)生的語文學(xué)得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度。學(xué)生的語文能力不過關(guān)，作文也是一個重要標(biāo)志。”可見，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重中之重。但長久以來，我們看到現(xiàn)狀是寫作要求過高，教師評改過細(xì)，習(xí)作教學(xué)的效果不佳。許多教師對如何上好習(xí)作課一籌莫展，尤其是習(xí)作講評課。在教學(xué)中，我也遇到了同樣的難題，然而講評是作文教學(xué)過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)，它是根據(jù)作文教學(xué)的要求，對綜合批改中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生作文的優(yōu)缺點進(jìn)行分析和評價的過程。在作文教學(xué)的全過程中，它具有承前啟后的作用。它既是前一次作文的總結(jié)，又是后一次作文的指導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以后，怎樣利用作文講評為學(xué)生開創(chuàng)一個正常的自由表達(dá)空間，已成為擺在語文教師面前值得研究的大課題。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為教師要立足欣賞，科學(xué)講評，只有這樣才能使學(xué)生在作文講評中真正體會到習(xí)作的成功之樂，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，探索習(xí)作的有效途徑，提高寫作質(zhì)量。具體如下：

一、導(dǎo)評粗中有細(xì)，激發(fā)寫作興趣

適當(dāng)降低門檻，鼓勵多元創(chuàng)作。教育的藝術(shù)，說到底是鼓勵的藝術(shù)，作文講評亦是如此。語文教師如能在講評中貫徹鼓勵原則，敢于鼓勵，善于鼓勵，必能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，說真話、實話、心理話，表達(dá)真情實感”。學(xué)生對大千世界的認(rèn)識和看法是隨著年齡的增長和閱歷的豐富而逐漸成熟的，他們有他們的活動天地和思維空間。在生活中，只有這樣才能使學(xué)生樂于寫作，并從內(nèi)心出發(fā)寫自己想寫的，所追求的，所欣賞的，同時促進(jìn)他們知、情、意、行多方面素質(zhì)的發(fā)展。

對習(xí)作中的共性問題有選擇地強調(diào)指出。學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)的共性問題，大致有以下幾個方面：1、語句不夠通順；2、內(nèi)容不夠具體；4、記敘文的“四要素”不全；5、文章的結(jié)構(gòu)順序比較混亂；6、記“流水帳”，不能突出重點等。這些共性問題，其實都是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，是完全應(yīng)該掌握的習(xí)作要求。評講中，切不可草草收場。假如始終不注意這些共性問題，它就會成為我們作文教學(xué)路上的絆腳石。這點不容忽視，不然就會“大意失荊州”。但我們在講評課中，又要切忌面面俱到，蜻蜓點水。我們以往看到的是老師費盡心思精批細(xì)改，批評學(xué)生的文章這不新穎，那不具體，把學(xué)生辛辛苦苦寫成的作文批得面目全非，貶得一文不值。學(xué)生則是隨手往桌子里一塞等著應(yīng)付下一次的任務(wù)。講評時，學(xué)生又怎能聽進(jìn)去你的高談闊論呢？因此講評一定要根據(jù)學(xué)生在習(xí)作中暴露出的共性問題確定一、兩個重點進(jìn)行集中落實。

二、創(chuàng)設(shè)互評舞臺，實現(xiàn)共同進(jìn)步

作文講評不是單純的教師講評，學(xué)生聽，而是師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行討論、評議、修改的互動過程，是師生共同參與的教學(xué)活動。作文講評的形式是多種多樣的，常用的有：修改式講評、對比式講評、欣賞式講評、單項練習(xí)式講評和指導(dǎo)式講評。但要想上好講評課，教師必須根據(jù)作文訓(xùn)練的要求和學(xué)生習(xí)作的實際情況，靈活選擇教學(xué)方法，只有這樣才能使作文講評真正起到拋磚引玉、穿針引線的作用。

三、培養(yǎng)自改能力，切實強化寫作

葉圣陶老先生說過：“作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力?！币虼?，在作文講評課中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，鼓勵學(xué)生積極而大膽地參與到自改中來，這是改變教師“包攬一切”的好舉措，既可以減輕老師的工作負(fù)擔(dān)和壓力，又可以培養(yǎng)學(xué)生動手、用腦等多方面的能力，真乃“一舉多得”，有百利而無一害。同時還可以把評改前后的文章進(jìn)行對比欣賞，要特別肯定學(xué)生自己的相對進(jìn)步，這樣的表揚才不會僅限于寫作基礎(chǔ)好的同學(xué)，讓每個層次的學(xué)生都有展示自己的努力成果的機會，使被評價者透過他人的贊賞而受到激勵。通過激發(fā)提高，喚起他們“我要修改，我要寫得更好”的心理需求，從而進(jìn)一步修改自己的習(xí)作。值得提出的是在學(xué)生動手自改前，教師一定要強調(diào)“三分文章七分讀”，同時提出相應(yīng)的要求，切不可草率收場，敷衍了事。學(xué)生在自評過程中還容易對一篇文章全部否定或肯定，這時老師就要引導(dǎo)學(xué)生肯定其主流，尋找和發(fā)現(xiàn)習(xí)作的閃光點，在批評、幫助、指出不足的基礎(chǔ)上樹立習(xí)作者發(fā)展的信心和改正缺點的勇氣，指明其習(xí)作的發(fā)展方向，并且讓學(xué)生懂得評價習(xí)作的目的，不僅在于肯定什么或否定什么，更重要的是在于通過肯定或否定形成對學(xué)生的激勵作用，讓每個同學(xué)在寫作方面能充分發(fā)展。

四、鼓勵課外擴伸，欣賞成就孩子

另外，我們還可以把習(xí)作講評延伸擴展至作文課外，如采用“課前三分鐘展示評析”，讓學(xué)生課前讀一篇自己的優(yōu)秀習(xí)作并輔以精彩點評。編輯“優(yōu)秀文句欣賞”之類的小冊子，把那些好詞好句好文章裝訂在一起，配上指導(dǎo)和欣賞性評語，在教室展示。在年級或?qū)W校內(nèi)舉行優(yōu)秀作文展覽，也是一個好方法。讓他們能夠充分“炫耀”自己的成果，享受成功的愉悅，從而對寫作產(chǎn)生愈加濃厚的興趣。建議他們適時把自己的習(xí)作帶回家讀給父母親人和小伙伴聽等等，且盡可能留下口頭或書面寄語，對習(xí)作中的優(yōu)點或不足要作出相應(yīng)的評價。特別要指出習(xí)作者取得的點滴進(jìn)步。還可以鼓勵他們積極參與各級各類征文投稿，激發(fā)孩子反復(fù)修改作文，寫高質(zhì)量作文的欲望，爭取讓孩子在各種大賽給予的肯定中享受到寫作所帶來的快樂。

綜上所述，只要我們語文老師只要能吃透《新課標(biāo)》的精神，對學(xué)生的作文能給予科學(xué)、正確的評價，能通過激勵性的措施充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性；講評學(xué)生作文時講究科學(xué)，注重方法的指導(dǎo)，能力的培養(yǎng)；評改學(xué)生作文時不搞“一言堂”，尊重學(xué)生的自主權(quán)，極力創(chuàng)設(shè)一個和諧、民主、自由、健康向上的學(xué)習(xí)、育人環(huán)境。我們有理由相信，我們的作文教學(xué)尤其是習(xí)作講評一定會“百花齊放”，不斷邁上新的臺階！。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國教育部，全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)。

胡靜.《新作文：小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》

陳麗娟.《師道.教研》——淺談有效評改小學(xué)作文的粗略