如何在初中語文教學(xué)中提升學(xué)生的語文綜合能力

黃輝林

（廣東省河源市龍川縣麻布崗中學(xué)）

摘 要：語文是初中教育體系的重要組成部分。語文學(xué)習(xí)不僅在生活中時時可見、處處可循，還對學(xué)生今后的發(fā)展影響深遠。成功的教育，不在于強制的灌輸，而在于甜蜜的引導(dǎo)。新課改下，只有不斷優(yōu)化教學(xué)模式，才能切實提高學(xué)生的語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；綜合能力；教學(xué)模式

一、表達能力

初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，既是語文學(xué)習(xí)的一種手段，又是學(xué)習(xí)的目的之一。長遠來看，個人表達能力的好壞關(guān)乎未來學(xué)習(xí)、生活，乃至工作中與他人的交際溝通能力。鑒于此，提升學(xué)生語文綜合能力的第一步，即是重視對學(xué)生表達能力的訓(xùn)練。具體到教學(xué)中如何開展？其一，課堂氛圍。研究顯示：處于安全、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，人的記憶能力更強，思維更加活躍，而表達的欲望也更為濃烈。在教學(xué)過程中，教師要重視營造出輕松、平等的教學(xué)氛圍，從心理層面促使學(xué)生“樂于表達”。其二，課堂節(jié)奏。不可否認，部分語文教師的教學(xué)方法并不科學(xué)。為了片面提高學(xué)生的語文成績，某些教師實施“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式。事實上，初中學(xué)生雖然聰明有余，然而其學(xué)習(xí)的柔韌性不足。長時間灌輸教育，學(xué)生根本無法對所學(xué)知識進行有效的吸收、轉(zhuǎn)化。不僅接受效率較低，甚至由此而滋生出畏懼、懈怠等不良情緒。因此，教學(xué)過程中應(yīng)有“留白”，在幫助學(xué)生消化知識的同時，確保學(xué)生有相對充足的表達機會。

二、閱讀能力

閱讀能力，是衡量個人語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點。閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中不可或缺。因此，教師在初中語文教學(xué)過程中，要格外重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。具體到教學(xué)過程中，應(yīng)當實施哪些積極的培養(yǎng)方法？其一，鼓勵學(xué)生閱讀。古人云：“開卷有益?！狈彩欠稀⑦m宜初中學(xué)生閱讀的書籍、報刊、文本等，無一不可以推薦給學(xué)生閱讀。隨著社會的發(fā)展進步，手機、電腦、Ipad等電子信息產(chǎn)品，極大地方便了人們的閱讀需求，同時也無限擴展了閱讀的空間。筆者認為，初中學(xué)生使用手機等工具開展閱讀活動，理論上應(yīng)給予支持。然而事物具有正、反兩面。電子產(chǎn)品雖然方便了學(xué)生閱讀，然而面對泥沙俱下、魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)信息，學(xué)生難以分辨真?zhèn)危菀资艿侥承┫麡O思想（如拜金主義、享樂主義等）的影響。為此，作為語文教師，課余應(yīng)多與學(xué)生互動交流，及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，避免學(xué)生受到消極思想的侵害。其二，組織閱讀活動。在教室設(shè)置“閱讀角”，方便學(xué)生閱讀。此外，教師可以定期組織班級閱讀活動，讓學(xué)生互相推薦好書，分享閱讀心得。

三、寫作能力

不言而喻，寫作是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要表現(xiàn)途徑，同時也是初中學(xué)生必備的基本素質(zhì)。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，閱讀與寫作息息相關(guān)、密不可分?？梢哉f要提升學(xué)生的寫作能力，必然需要不斷提升閱讀量，且盡量多地閱讀經(jīng)典佳作，以此夯實基礎(chǔ)、增廣見聞。然而，除了閱讀之外，還有其他決定寫作的關(guān)鍵性因素。其一，動手實踐能力。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的作文用詞合適、脈絡(luò)清晰，而文筆也較為流暢。但仔細觀察，發(fā)現(xiàn)其作文言辭飄忽、不盡不實。究其原因，主要是學(xué)生缺乏親身實踐的能力，而僅憑主觀臆斷開展寫作。筆者認為，寫作雖然能天馬行空地想象，但卻必須言之有物，落實具體。如果僅是單一地學(xué)習(xí)寫作的技巧之術(shù)，則不利于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于實踐的寶貴品質(zhì)。其二，邏輯思維訓(xùn)練。邏輯思維能力是提升寫作能力的重要支撐。學(xué)生只有具有良好的邏輯思維，才能在心中“完整、清晰、合理”地塑造文章的結(jié)構(gòu)框架。文章結(jié)構(gòu)合理，敘述過程才能主次有序、循序漸進地展開。

四、思維能力

初中語文教學(xué)，需要重視教育的多元性與拓展性。語文解題過程中有一定的方法技巧，但答案并不唯一。語文教學(xué)，應(yīng)當是百花齊放、學(xué)思并舉的開放場景，而不是千篇一律的墨守成規(guī)。筆者認為，“理解思路的統(tǒng)一”是語文教育的最大弊端。如，教學(xué)過程中常見的總結(jié)性語句：“本文借景抒情，表達了作者對現(xiàn)實黑暗政治的強烈批判”等。事實上文本作者的生活環(huán)境、思想觀念、行為處事、價值標準等，與我們大相徑庭；而文本作者的道德情懷，也并非一成不變。因此，語文教學(xué)過程中要重視學(xué)生多元化思維的發(fā)展。初中學(xué)生處于青春期，思維活躍、熱情洋溢，對新鮮事物充滿好奇。發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡屬性，實施“動態(tài)”教學(xué)模式。

新時代下的教育理念，要求教師明確且把握好教學(xué)的角色定位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、實施者。為此，在包括備課、查詢、反饋等一系列教學(xué)活動中，教師均要圍繞學(xué)生這個中心載體。在全面、深入、細致地了解到學(xué)生的客觀情況下，制訂出符合學(xué)生認知能力的教學(xué)模式。

參考文獻：

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編輯 任 壯