初中英語(yǔ)課堂的有效分組教學(xué)

張健

（蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

摘 要：分組教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn)，嘗試從現(xiàn)在初中英語(yǔ)課堂分組教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題和如何進(jìn)行有效的分組教學(xué)等方面進(jìn)行

闡述。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂；有效分組

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

筆者從以下兩個(gè)方面談?wù)勛龇ê徒?jīng)驗(yàn)。

一、分組教學(xué)存在的普遍問(wèn)題

1.分組意識(shí)淡薄

有些老師覺(jué)得實(shí)施分組教學(xué)麻煩，所以只有公開(kāi)課的時(shí)候才臨時(shí)抱佛腳，“分組不是為了活動(dòng)，而是為了表演，一堂課看起來(lái)，熱熱鬧鬧，其實(shí)意義不大，又勞民傷財(cái)”。

2.組內(nèi)水平不均

小組的劃分具有隨意性，組員水平不均，小組活動(dòng)時(shí)，水平低的學(xué)生參與度不高。

3.組際水平不均

組際水平不均，整體水平高的小組在每個(gè)環(huán)節(jié)勝出一大截，本小組的分組活動(dòng)可能進(jìn)行很好，但整體水平低的小組一直落后，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)分組失去興趣。

4.濫用小組活動(dòng)

不針對(duì)教學(xué)的目的和內(nèi)容的難易程度，凡事都進(jìn)行小組活動(dòng)。對(duì)于簡(jiǎn)單或者答案明確的問(wèn)題和題目進(jìn)行小組活動(dòng)，為了分組而分組，學(xué)生失去了討論和深究的興趣。

5.缺乏有效指導(dǎo)

課堂常見(jiàn)的情況是，學(xué)生在不清楚問(wèn)題或任務(wù)的情況下進(jìn)行充分而熱烈的討論。老師的要求表達(dá)不清楚，學(xué)生在不知道要求的情況下進(jìn)行討論，導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)，效率低下。

6.缺乏有效領(lǐng)導(dǎo)

每一小組都是一個(gè)團(tuán)體，團(tuán)體在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候需要強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)。小組長(zhǎng)確立的隨機(jī)性導(dǎo)致分組活動(dòng)缺乏及時(shí)有效的領(lǐng)導(dǎo)，繼而致使小組活動(dòng)效率低下。

7.沒(méi)有延伸到課外

課堂上的英語(yǔ)小組僅僅局限于一節(jié)課或者僅僅局限于課堂，課下又回到學(xué)生“單兵作戰(zhàn)”的狀態(tài)，沒(méi)有深化到課下小組活動(dòng)的開(kāi)發(fā)和利用，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生真正的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)。

二、如何進(jìn)行有效分組教學(xué)

1.強(qiáng)化意識(shí)

首先老師要有分組意識(shí)，其次應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生漸漸培養(yǎng)學(xué)生的分組意識(shí)。筆者每節(jié)課都會(huì)進(jìn)行分組。時(shí)間長(zhǎng)了，分組課堂的理念已被學(xué)生廣泛接受。

2.合理分組

分組時(shí)小組內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為前提，使不同性格、性別、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維差異等方面的學(xué)生做到優(yōu)化組合，而成績(jī)僅作為一個(gè)參考方面，保證各個(gè)組之間公平競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)！筆者按上述原則把全班分為六組。

3.每生編號(hào)

筆者對(duì)每個(gè)小組的組員進(jìn)行編號(hào)，課堂上按號(hào)問(wèn)問(wèn)題，例如，筆者說(shuō)“Number Six”，此時(shí)是每個(gè)小組的6號(hào)隊(duì)員起來(lái)?yè)尨疬@個(gè)問(wèn)題。拋出問(wèn)題后不立即叫號(hào)，要預(yù)留學(xué)生思考的時(shí)間，每個(gè)人都在集中精力，等待著自己的號(hào)碼被叫到。

4.明確指導(dǎo)

新課標(biāo)要求老師要做一個(gè)組織者，做一個(gè)好組織者并不簡(jiǎn)單?！癟he most important and difficult role the teacher has to play is that of organizer. The success of many activities depends on the good organization and clear instruction of the teacher.”筆者會(huì)提前設(shè)想學(xué)生聽(tīng)到指示后的反應(yīng)，反復(fù)幾次后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)漏洞所在，然后進(jìn)行刪減，最后做到指示的簡(jiǎn)明扼要。

5.領(lǐng)袖力建設(shè)

對(duì)組長(zhǎng)適當(dāng)進(jìn)行領(lǐng)袖力方面的教育，讓學(xué)生有意識(shí)地領(lǐng)導(dǎo)和組織組員。領(lǐng)袖力的建設(shè)有利于小組活動(dòng)的開(kāi)展，也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

6.獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制建設(shè)

在分組教學(xué)的過(guò)程中，不僅要對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)給予及時(shí)的口頭表?yè)P(yáng)，還要對(duì)表現(xiàn)較為積極的小組給予激勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)，建立長(zhǎng)效的機(jī)制。對(duì)于每一節(jié)課得分最多的小組和個(gè)人都會(huì)分發(fā)卡片，學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，卡片最多的小組和組員會(huì)得到額外獎(jiǎng)勵(lì)。

7.活動(dòng)常改常新

筆者不斷變換活動(dòng)，或者變換同一活動(dòng)以不同方式開(kāi)展。例如，一個(gè)活動(dòng)只設(shè)計(jì)四個(gè)選項(xiàng)，剩下的兩個(gè)選項(xiàng)一個(gè)是直接加分，另一個(gè)是直接減分；或者最后算分的時(shí)候最高者和最低者都有一次抽簽的權(quán)利，抽簽的結(jié)果是和某個(gè)組交換分?jǐn)?shù)等等。

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編輯 孫玲娟