初中語文自主探究閱讀教學(xué)研究

王志鵬

（廣東省深圳市新安中學(xué)）

摘 要：初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占有很大的比重，語文基礎(chǔ)知識(shí)和語文寫作積累都與語文閱讀的訓(xùn)練培養(yǎng)有密不可分的關(guān)系。在新課改不斷深入進(jìn)行的途中，初中階段語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新探究是新課改的題中應(yīng)有之義，初中生在初中階段語文學(xué)習(xí)逐漸顯露出來框架和條例，語文教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)具有突破精神，探究學(xué)生語文自主探究閱讀的教學(xué)模式。從培養(yǎng)閱讀興趣以及提高教學(xué)效率的兩個(gè)角度——閱讀速度和質(zhì)量?jī)牲c(diǎn)進(jìn)行學(xué)生自主探究閱讀模式教學(xué)的研究。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀理解；自主探究

一、初中生語文閱讀學(xué)習(xí)、教師教學(xué)現(xiàn)狀

1.初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

初中語文教學(xué)是語文教學(xué)整體中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，起到承上啟下的重要作用。學(xué)生從小學(xué)步入初中后，教師在語文教學(xué)中要規(guī)范學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)語文，并且初中語文也是高中語文的重要基礎(chǔ)，初中語文教學(xué)包括語文基礎(chǔ)積累、語文閱讀技能培養(yǎng)和寫作能力的訓(xùn)練，其中語文閱讀是以學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)為載體，為語文寫作做積累的重要部分。現(xiàn)階段教師在語文閱讀教學(xué)中依舊存在教學(xué)形式古板的現(xiàn)象，這與新課改要求格格不入，教師有創(chuàng)新意識(shí)但創(chuàng)新能力和目標(biāo)性不強(qiáng)，不知道從哪些角度進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的提高。

2.初中語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問題分析

從學(xué)生方面分析，有些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，語文基礎(chǔ)積累不扎實(shí)，這對(duì)初中語文閱讀方面的學(xué)習(xí)是有一定阻礙的，初中語文閱讀文章的選擇和要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容更深，因此學(xué)生缺乏基礎(chǔ)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中的吃力，并且學(xué)生閱讀興趣的缺乏也會(huì)影響學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在電子刊物和電子產(chǎn)品充斥的社會(huì)中，很多學(xué)生把更多的精力用在手機(jī)和電腦上，缺少對(duì)紙質(zhì)讀物的興趣，這會(huì)影響教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的順利性。

二、初中語文自主探究閱讀教學(xué)對(duì)策分析

1.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從沉悶的閱讀模式中走出來，通過模式的改變激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，從刻板的灌輸閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠選擇性地自主閱讀。例如，閱讀課的開設(shè)，很多學(xué)校忽視了閱讀課的重要性，閱讀課往往被教師或者學(xué)生用作其他課程學(xué)習(xí)，其實(shí)閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要手段，初中語文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新閱讀課教學(xué)模式，探究閱讀課提升學(xué)生閱讀興趣的方式。教師可以將課本中學(xué)習(xí)的文章加以延伸，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的文章和周邊涉及的文章產(chǎn)生興趣，教師為學(xué)生提供一些相關(guān)閱讀參考書，在閱讀課上學(xué)生通過教師帶領(lǐng)或者自由選擇閱讀刊物進(jìn)行興趣閱讀的培養(yǎng)。

2.提高學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)效率

學(xué)生閱讀效率包括學(xué)生閱讀速度和學(xué)生閱讀質(zhì)量?jī)煞矫妗?/p>

學(xué)生閱讀速度的提高與學(xué)生平日的閱讀量增加是密不可分的，從小積累的閱讀量和閱讀圖書時(shí)的技巧決定了學(xué)生的閱讀速度，有人能“一目十行”而有的人卻一個(gè)字一個(gè)字地閱讀，這種差距會(huì)影響到學(xué)生在語文考試中閱讀部分的做題時(shí)間和得分高低。初中語文教師應(yīng)當(dāng)在保證學(xué)生閱讀質(zhì)量的前提下，進(jìn)行速度的訓(xùn)練。筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，閱讀速度快的同學(xué)分為兩種，其中一種是淺嘗輒止型的，這些同學(xué)只追求速度，一篇文章讀完不能抓住文章中心思想，教師針對(duì)這種學(xué)生就應(yīng)當(dāng)提升其閱讀質(zhì)量和閱讀能力。教師可以讓學(xué)生劃分段落，首先讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行整體分段感知，了解每一大部分講的什么內(nèi)容，再進(jìn)行作者中心思想的分析，通過質(zhì)量訓(xùn)練讓這類學(xué)生在有速度的基礎(chǔ)上提升閱讀質(zhì)量。

還有一部分閱讀速度慢的學(xué)生，這些學(xué)生在考試過程中十分吃虧，雖然能將每一個(gè)字句都認(rèn)真讀完，但是在考試中，文中很多沒有必要閱讀的內(nèi)容不會(huì)合理篩選，這種情況下教師應(yīng)當(dāng)用限時(shí)閱讀的方式訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度。例如，學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》一文，教師可以先嘗試不讓學(xué)生進(jìn)行文章閱讀環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)，課上用比賽的形式進(jìn)行閱讀速度訓(xùn)練，教師可以將訓(xùn)練分為幾個(gè)環(huán)節(jié)，首先規(guī)定一個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生在時(shí)間范圍內(nèi)通讀全文，找到作者、阿長(zhǎng)和《山海經(jīng)》之間的關(guān)系，再規(guī)定一個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行段落劃分，分析每一段落的中心內(nèi)容，最后通讀全文概括文章內(nèi)容，這種閱讀速度的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有質(zhì)量地完成閱讀，并且通過學(xué)生自主閱讀，提升學(xué)生的閱讀效率。

綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)研究可謂長(zhǎng)路漫漫，通過學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行語文閱讀教學(xué)是教師應(yīng)當(dāng)加以運(yùn)用和重視的方式，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，結(jié)合課本和課外讀物提高學(xué)生的閱讀能力，通過增加學(xué)生興趣的方式讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行讀物的選擇閱讀，在閱讀過程中重視學(xué)生閱讀質(zhì)量和速度的訓(xùn)練。筆者以期通過本篇文章的探究，為廣大初中語文教師提供教學(xué)方面的

參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳延鑫.自主合作探究式教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].聊城大學(xué)，2014.

[2]張淑燕，程培義.初中語文自主探究閱讀教學(xué)的研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（29）：148.

編輯 任 壯