淺談?wù)n標(biāo)修訂背景下初中歷史教師能力提升

范磊

（陜西省西安市第三十八中學(xué)）

摘 要：2016年起，以2011年課標(biāo)制定的新版初中歷史教科書開始逐漸推廣，新課本的制定對(duì)歷史教學(xué)提出了更高的要求，歷史教師需要在此之上進(jìn)一步提升自己的教學(xué)能力，這既是歷史學(xué)科自身的需要，也是適應(yīng)新課標(biāo)的需要。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變專題史教學(xué)的思維習(xí)慣，進(jìn)一步鞏固自身的專業(yè)知識(shí)，從而更好地開展歷史教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；教師能力；歷史時(shí)序性

自2016年秋季學(xué)期起，依照2011年制定的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“2011年《課標(biāo)》”）編纂的新版歷史課本開始在全社會(huì)得到推廣，為適應(yīng)新課標(biāo)以及新課本，歷史教師的傳統(tǒng)觀念又迎來一些更新。在歷史學(xué)的學(xué)習(xí)及研究上，著名宋史學(xué)者鄧廣銘先生曾提出治史的“四把鑰匙”，其中之一就是研究時(shí)間的“年代學(xué)”，說明時(shí)間是歷史事件的重要組成部分。作為歷史知識(shí)的基礎(chǔ)，歷史教師應(yīng)明晰歷史時(shí)間及先后，這樣才有助于歷史教學(xué)的開展。

一、重視歷史時(shí)序性的必要性

1.是達(dá)成歷史教學(xué)目標(biāo)的需要

“歷史教學(xué)的第一個(gè)步驟便是制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的第一個(gè)程序就是梳理歷史知識(shí)……知識(shí)目標(biāo)既是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師教育、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的基石。”因此，歷史知識(shí)對(duì)于歷史教學(xué)，其基礎(chǔ)性不言而喻。初中歷史課程要求學(xué)生在掌握一定的歷史知識(shí)基礎(chǔ)上形成歷史認(rèn)識(shí)，而歷史學(xué)以時(shí)間為線索，將人類從古至今的發(fā)展歷程串聯(lián)起來。所以歷史知識(shí)的梳理，需要建立在歷史的時(shí)序性基礎(chǔ)之上。只有明確了時(shí)間脈絡(luò)，才有可能將課堂上呈現(xiàn)的歷史講述下去。因此，重視歷史的時(shí)序性將有助于明確課程內(nèi)容的聯(lián)系，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.是培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的需要

在2011年《課標(biāo)》的要求下，歷史課中的知識(shí)所講述的是在一定的時(shí)間和空間進(jìn)行的事件，因此，對(duì)歷史事件的分析要放到歷史時(shí)空之中。歷史核心素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的要求就是歷史的時(shí)空觀念，這需要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算歷史年代的能力，讓學(xué)生根據(jù)歷史的紀(jì)年和時(shí)序構(gòu)建歷史事件的相互關(guān)聯(lián)性；從歷史年表和歷史地圖中獲取所需的信息；有意識(shí)地將歷史事件放在時(shí)空體系之中。初中歷史教學(xué)需要學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，從而形成歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，需要注意歷史知識(shí)的縱橫聯(lián)系，作為時(shí)序性要求，需要學(xué)生了解歷史事件在時(shí)間上的先后次序，從而思考人類歷史的進(jìn)程。所以，時(shí)空體系在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中非常重要。要學(xué)生明確時(shí)序，是培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的需要。

二、提升歷史時(shí)序知識(shí)的途徑

1.改變專題式教學(xué)的思維習(xí)慣

當(dāng)前，無論是初中歷史還是高中歷史課程，在教材編寫中或多或少都涉及專題史的教學(xué)，如中國(guó)近代史部分將兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)合并為屈辱史專題；將洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命和新文化運(yùn)動(dòng)合并為近代化的探索專題。其實(shí)這兩部分有著因果關(guān)系。兩者相結(jié)合可以使學(xué)生更加明確近代中國(guó)對(duì)西方的認(rèn)識(shí)是一個(gè)層層遞進(jìn)、由淺入深的過程。

2011年《課標(biāo)》要求初中歷史以普及歷史常識(shí)即基礎(chǔ)知識(shí)為主，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史意識(shí)，作為歷史學(xué)科的基礎(chǔ)，時(shí)間概念是極為重要的，這就需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變過去專題史的教學(xué)模

式，適應(yīng)完全依照時(shí)間順序的通史教學(xué)，以免受思維定式影響，難以踐行課標(biāo)理念。

2.鞏固專業(yè)知識(shí)

2011年《課標(biāo)》中提出，歷史課程“依照歷史發(fā)展的時(shí)序，在每個(gè)版塊內(nèi)容涉及上采用‘點(diǎn)—線結(jié)合的呈現(xiàn)方式”，需要學(xué)生在掌握每一個(gè)歷史知識(shí)“點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，將其連接成“線”。這不僅是對(duì)學(xué)生的要求，也是對(duì)教師的要求。作為教師，首先在頭腦中就應(yīng)當(dāng)形成線索，甚至形成體系。教師在教學(xué)中建立完善的知識(shí)體系，有助于學(xué)生對(duì)歷史的理解，從而形成歷史思維能力。

如2011年《課標(biāo)》在課程內(nèi)容中要求“了解東漢的建立，知道外戚、宦官專權(quán)造成的社會(huì)動(dòng)蕩”，而在2003年制定的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，從西漢的歷史直接過渡到魏晉南北朝的歷史，對(duì)于教師而言，長(zhǎng)時(shí)間的忽略可能導(dǎo)致教師遺忘這段歷史，這就需要教師重新鞏固這段歷史，以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

在2011年《課標(biāo)》中，明確提出“以普及歷史常識(shí)為基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握中外歷史的基本知識(shí)”。作為歷史知識(shí)的基礎(chǔ)，時(shí)間，甚至?xí)r序的重要性毋庸置疑。重視歷史事件、歷史人物的時(shí)序性，是歷史學(xué)科自身的需要，也是歷史教學(xué)的需要。這就要求教師改變專題式教學(xué)的思維習(xí)慣，并且鞏固專業(yè)知識(shí)，以適應(yīng)新課標(biāo)的要求，順應(yīng)歷史教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。

鑒于當(dāng)下，在初中學(xué)生中流行的形形色色的電視劇、小說或游戲，有的冒用各種歷史人物名稱，有的修改歷史事件的內(nèi)容，盡管每個(gè)人對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)理解各異，但最基本的歷史事實(shí)不容篡

改，更不容忽視。最基本的，還是要把握歷史的時(shí)空觀念，明確歷史事件發(fā)生的時(shí)序。這樣才能提升學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

趙亞夫.歷史教學(xué)目標(biāo)芻議一：怎樣理解知識(shí)目標(biāo)[J].歷史教學(xué)（中學(xué)版），2007（5）：13.

編輯 李建軍