彝族地區(qū)培養(yǎng)學生問題意識策略之雛談

竇興華

【摘 要】 彝族地區(qū)的學生因為語言交流的障礙和落后的經濟文化的影響，導致學生被動的接受老師的填鴨式教學，對于發(fā)現問題，提出問題，解決問題的意識基本上就是一片空白。問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。良好的問題意識往往能驅使個體積極思維，在解決問題的過程中獲取知識、鍛煉能力。重視并加強問題意識的培養(yǎng)，有助于激發(fā)學生的興趣和愛好，充分發(fā)揮學生的主體作用；有助于活躍課堂氣氛，提高教學效果；從長遠看，也有助于學生增強創(chuàng)新意識。

【關鍵詞】 問題意識；策略

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-01

問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。學生的問題意識，主要表現為在認知活動中善于捕捉問題、發(fā)現問題的一種心理狀態(tài)。良好的問題意識往往能驅使個體積極思維，在解決問題的過程中獲取知識、鍛煉能力。在數學教學中，重視并加強問題意識的培養(yǎng)，有助于激發(fā)學生的興趣和愛好，充分發(fā)揮學生的主體作用；有助于活躍課堂氣氛，提高教學效果；從長遠看，也有助于學生增強創(chuàng)新意識。正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！?/p>

因此，培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題，提出問題的能力是數學課堂教學中非常重要的一環(huán)。

一，倡導積極精神

1）質疑精神 孟子說“盡信書不如無書”，是提倡質疑精神的；中華民族要在世界競爭中自立、自強，必須發(fā)揚創(chuàng)新精神，而質疑是創(chuàng)新的起點。哥白尼不質疑“地球中心論”，就不可能創(chuàng)立“日心說”，就不會打破上帝造人的神話；愛因斯坦迷信牛頓三定律，就不可能創(chuàng)立“相對論”；所以質疑精神是學生的問題意識第一要義，有質疑才會發(fā)現問題。

2）探究精神 有了自己的看法，產生了疑問，就要多方探索，尋求答案。經過一番探究，理解就會更深刻，進而提出更深刻的具有新穎的問題。所以探究能使問題深化，使問題變得更多，提問題的意識更強。

3）求真精神 求真就是追求真理，實事求是，反對迷信權威。迷信權威不是實事求是，隨意打破權威也不是實事求是。無理數的發(fā)現經過相當長時期的斗爭才被人們接受，這是求真的結果。探究不一定很快找到正確答案，也許自以為找到了，其實全盤錯誤，這時要有求真勇氣。所以對于尚無把握的問題不要輕易下結論；同樣發(fā)現自己的答案不可靠時，也要有勇氣再去探尋真正的答案。在這樣不斷求真務實的過程，能夠提出大量的有一定分量的問題。

二、培養(yǎng)學生問題意識的策略

1）營造學生樂于提問的氛圍。數學教學是數學活動的教學，也是數學問題的教學，是以數學問題為紐帶的師生之間、學生之間交往互動與發(fā)展的過程?！皩W起于思，思源于疑?！睂W生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發(fā)現，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要?！彼詳祵W教學要根據教材的知識結構特點，教學目的要求，緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，找準知識的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，營造學生樂于提問的氛圍，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

例如，教學“圓柱的表面積”時，教師先要求學生用硬紙板做一個底面半徑3厘米，高10厘米的“飲料罐”。學生在操作中發(fā)現了問題：側面積不知道用什么形狀的紙來圍？這一問題解決后，又引發(fā)了新的問題：圍側面的長方形紙的長究竟應該是多少呢？啟發(fā)學生思考的關鍵在于創(chuàng)設恰當的問題情境，在本案例里，教師把問題巧妙地寓于學生的活動中，讓學生從情境出發(fā)，提出問題、解決問題。

2）調動學生樂于提問的激情。引入適當的競爭機制，同時進行合理評價，能使學生樹立信心，調動學生樂于提問的激情。在教學中，我根據課堂實際，采取生動活潑的形式，組織學生進行小組討論，對于那些口頭表達能力較差，膽子較小的學生可讓他們先把問題寫出來在小組交流。學生通過在組內充分討論交流后，再以小組為單位進行提問比賽，每組同學提出的問題，由全班同學仔細傾聽并作回答。最后比一比，哪組同學提的問題質量最高，哪組同學回答得最好。因為學生有強烈的好勝心和不甘落后的心理，激發(fā)學生認真聽講，積極思考，主動回答問題，這樣既能調動學生提問的積極性，又能使“我能問”的信心得到激發(fā)和強化。讓問題自覺走進每個學生的頭腦，給學生提供自我思考、自我探討、自我創(chuàng)新、自我表現、自我實現的機會和積極的情感體念，讓“學習主人”的身份充分得以體現。教師只是在學生充分討論，情緒極其高漲的時候，及時地對學生的提問進行引導，給予適時的點撥，才能讓學生撥開疑云，疏通障礙，更進一步理解并牢固掌握各知識點。教師導之有方，學生才能自獲其知，自增其能。在教學中，我還采取樹立典型，以“點”帶面的做法，通過開展“最佳問題”和“最佳提問人”等活動利用榜樣的號召力，在學生中形成提問的良好風氣。在競賽中調動學生參與課堂學習的積極性，使學生能開動腦筋主動提問而不做“觀眾”，能自覺地在“學中問”，“問中學”。長此以往學生提問的興趣越來越濃，甚至樂此不疲，從而逐步培養(yǎng)學生主動提問的良好習慣。

3）引導學生交流問題?，F代教學論中明確主張師生之間應進行全通道式的多項交往。它強調師生之間的相互作用、相互影響，形成民主和諧的氛圍，更強調生生之間的相互幫助、相互激勵、相互學習。在教學中，教師應盡可能把師生之間的問答變成同學之間的討論，在教師的引導下“學生之間的互動”才能堪稱真正的“師生互動”。

例如，在教學“最大公約數”和“最小公倍數”后，教師提出這樣一個問題：“是否有最小公約數和最大公倍數？”小組內先討論再小組外展開辯論，同學們興趣高漲、各抒己見。有的脫口說：“書上沒有提到，所以不存在?！庇械臓庌q說：“存在，因為不論是什么自然數最小的公約數都為1?！币灿械膿屩f：“每一個數都沒有最大的倍數，2個或2個以上的數也沒最大的倍數?！闭n堂氣氛趨向高潮，學生積極參與，通過辯論，大家對結論更加清晰了。在這種互動交流中，學生能不斷產生思維的碰撞，不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法；在這種互動交流中，學生才能學會學習、學會交流、學會合作。

4）培養(yǎng)學生善于提出問題。達爾文有句名言“最有價值的知識是關于方法的知識”。我們要根據學生的實際水平和教材的特點，精心設計教學步驟，使學生在無疑處生疑，孕育問題意識，引導學生逐步學會用數學的眼光觀察周圍的世界，捕捉“提問契機”，不但敢問，會問，而且善問。

例如，在教學三角形的高時，首先讓學生自學教材，認識什么叫三角形的高？接著讓學生動手任意畫一個三角形，并以三角形任意一條邊為底作高。由于學生畫的三角形各不相同，畫銳角三角形的同學，高正好在三角形內，順利地把高畫好了。而畫直角三角形與鈍角三角形的同學所作的高，有的在直角三角形的一條邊上或不在三角形內，這時同學們紛紛提出問題：有的說我作的這條垂線與直角邊重合，有的說從三角形的一個頂點到它的對邊作不出垂線等等。通過對圖形的直觀理解，學生勇敢地提出了自己的問題，求知欲很高，從而加深了對知識的掌握。

5）學會尋找生活中的問題?！皵祵W要源于現實，扎根于現實”?，F實世界是數學豐富的源泉。因此，數學教學應與學生的生活現實充分地融合起來，要經常引導學生尋找生活中的數學，從生活中發(fā)現數學問題、提出數學問題，從而增強問題意識。

例如，比的概念規(guī)定比的后項不能為0。而學生在觀看乒乓球、籃球等比賽時經常發(fā)現有像2：0、4：0這樣的比分。這就使學生認知產生了沖突，由此可以提出問題：我們所學的比與球賽中的比分有什么不同？為什么比的后項不可以是0？這樣，不僅能使學生聯(lián)系生活經驗更深刻地理解數學知識，而且也有利于學生逐步增強問題意識，提高運用數學方法解決實際問題的能力。

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。可見，在小學課堂教學中培養(yǎng)學生的問題意識非常重要，它能使學生實現自我，保護每個學生的好奇心和求知欲，捕捉每一個學生“智慧的火花”與“靈感”，充分發(fā)揮學生的潛能，讓學生在自主學習中培養(yǎng)強烈的問題意識和創(chuàng)造精神。