新課程下初中英語自主學習教學初探

徐慧儒

在英語教學中為什么要培養(yǎng)學生自主學習的能力？培養(yǎng)有自主學習能力的學生是社會對人才的要求?！拔磥砩鐣奈拿げ辉偈菦]有知識的人，而是不會學習的人”，面對迅速變化的環(huán)境僅僅靠在學校接受的教育已經(jīng)不夠受用終生，而終生學習又要求人們具有可以獨立于教師和課堂以外的自主學習能力。為了適應(yīng)教學的改革，本文將對如何培養(yǎng)初中學生英語自主學習能力做初淺的探討。

何為自主性學習？建構(gòu)主義學習理論認為：教學要以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的意義的主動建構(gòu)?，F(xiàn)代教學結(jié)構(gòu)理論強調(diào)：課堂教學應(yīng)以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，教與學是不可分離的。從心理學角度看，每個人都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。

現(xiàn)究自主性英語學習的特征、自主性能力的培養(yǎng)及課堂探索如下：

第一、主動性。主動性是學生學習方式的核心特征，它與傳統(tǒng)學習方式的被動性是相對的，在學生的學習活動中表現(xiàn)為“我要學”。

第二、獨立性。獨立性是自主學習方式的重要特征，它與傳統(tǒng)學習方式的依賴性是相對的。獨立性表現(xiàn)為“我能學”。

第三、獨特性。每個學生都是一個獨立的個體，所以他們都有自己獨特的個性，每個學生在學習方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)。有效的學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的“標準”方式，我們提倡自主學習方式，就是要尊重每個學生的獨特性和具體的生活，為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。

第四、體驗性。體驗性是自主學習方式的一個突出特征。在實際的學習活動中，1、它強調(diào)身體的性參與。學習不僅要用腦子思考，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力，促進學生生命成長的需要。2、重視直接經(jīng)驗。從課程上講，學生的個人知識，直接經(jīng)驗，生活世界看成重要的課程資源；從教學角度講，就是要鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨到見解；從學生角度說，就是要把直接經(jīng)驗的改造，發(fā)展作為學習的重要目的，對學生的間接經(jīng)驗要整合，轉(zhuǎn)化為學生的直接經(jīng)驗，成為學生素質(zhì)的有機組成部分。

第五、問題性。問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題，也就難以誘發(fā)和激起求知欲；沒有問題，學生就不會去深入思考，沒有問題的學習只能是表層和形式上的。因此自主學習方式特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。

首先、強調(diào)通過問題來進行自主學習，把問題看成是學習的動力，起點和貫穿學習過程中的主線；一方面通過自主學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程。顯然，自主學習方式的上述五點特性不是截然分開的，而是相互聯(lián)系的，它們雖是從不同的角度提出的，卻是一個有機的整體。為此，我們要從整體的高度來全面把握自主學習方式的精神實質(zhì)。才能有效的促進學習方式的轉(zhuǎn)變。教師在學法指導(dǎo)中應(yīng)注意以下幾個問題：一是將“教法”與“學法”相結(jié)合。二是把調(diào)動學生的情感因素與指導(dǎo)學生的學習方法相結(jié)合。只有這樣，學生的學習情趣才會始終保持在高漲而平穩(wěn)的狀態(tài)，一種好的學習方法才會被他們接受，并在提高外語教學質(zhì)量中發(fā)揮其應(yīng)有的作用；三是把指導(dǎo)學法和培養(yǎng)學生良好的學習習慣相結(jié)合。學生是學習的主體，要獲得知識，不僅靠課堂45分鐘，還要靠學生自己積極主動的課前預(yù)習和課后復(fù)習，因此教師不能忽略指導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的課外自主學習的好習慣。

應(yīng)準確把握學生的主體性，幫助學生檢視和反思自我，明白自己想要學習什么和獲得什么；幫助學生尋找，搜集和利用學習資源；幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價。

其次，教學方式服務(wù)于學生的學習方式。在教學中，教師要盡量減少講解的比例，把更多的時間和空間留給學生，培養(yǎng)其自主學習的習慣和能力。教師的講解主要是“掃清障礙”“化解難點”“加深印象”。凡是通過活動可以了解的內(nèi)容，就不要靠講解去掌握；凡是學生經(jīng)過努力可以表達的，教師就不要急于提供幫助，做到教師的教學方式真正服務(wù)于學生的學習方式。

再次，教師應(yīng)確立新的教學觀。教師要幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的個性得到盡可能充分的發(fā)展。在教學過程中，教師精心準備，通過情境的創(chuàng)設(shè)引起學生的注意并喚起學生的學習需要；通過交流，就教學要達到的目標與學生形成共識；根據(jù)學生的年齡特點和知識基礎(chǔ)，在活動中激活學生學習所必需的已有經(jīng)驗；幫助學生規(guī)劃學習領(lǐng)域，提供適當?shù)膶W習資源；多渠道地引出作業(yè)，并適時提供作業(yè)正確性的反饋。

最后，關(guān)注個體差異。課程改革將促進學生的發(fā)展放到中心位置，而每一位學生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同特征，又表現(xiàn)出巨大的個體差異。所以，在遵循共同規(guī)律對學生進行教育的同時，教師必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學生的傳統(tǒng)做法，關(guān)注每一位或每一類學生的特殊性，并在此基礎(chǔ)上實施區(qū)別指導(dǎo)和分層（分組）教學，使每位學生都能得到充分的發(fā)展?！白灾鲗W習”以學生的主體參與為基本特征，突出學生的主體地位，教學以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)，學習是學生自身的內(nèi)在需要，學生對學習有濃厚的興趣，學習對學生來說是一種享受，是一種愉快的體驗，它符合“以人為本”的現(xiàn)代教育思想，是英語教學必須倡導(dǎo)的教學方式。

充分發(fā)揮教師在學生自主學習過程中“導(dǎo)”的功能，教師要教給學生學習的策略，從而使學生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用以最優(yōu)化組合，提高英語教學的效率和學生的學習能力。作為新課程改革時期的英語教師，必須充分利用課堂教學中的各種手段來培養(yǎng)學生自主學習能力，為他們獲得終身學習能力、創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力打下基礎(chǔ)。