關(guān)于中小學(xué)創(chuàng)客教育認(rèn)識誤區(qū)的探討

賈蕓

（貴州省遵義市第四中學(xué)）

摘 要：中小學(xué)創(chuàng)客教育是一個探索性的、全新的教育模式，它出現(xiàn)的時間一般不超過10年，有的甚至只有幾年的歷史。在創(chuàng)客教育理念、教育載體、教育師資力量、教育平臺等問題上，有很多東西沒有定論，或者是還沒有最終定型，但“創(chuàng)客”在很多領(lǐng)域已經(jīng)顯現(xiàn)出驚人的活力，甚至已經(jīng)發(fā)展成為一個國家發(fā)展的戰(zhàn)略性方向，所以很有必要了解這些東西，理清人們對創(chuàng)客教育認(rèn)識上的一些誤區(qū)，從而推進中小學(xué)創(chuàng)客教育實踐更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；誤區(qū)；教育形式

一、關(guān)于創(chuàng)客教育的產(chǎn)生背景

“創(chuàng)客”一詞源自英語單詞“Maker”，原意是指“制造者”或“創(chuàng)造者”，一般認(rèn)為起源于美國麻省理工學(xué)院（MIT）的比特及原子研究中心在2001年發(fā)起的FabLab（Fabrication Laboratory，制作實驗室）創(chuàng)新項目。而“創(chuàng)客教育”（Maker Educatio）的興起，學(xué)術(shù)界則普遍認(rèn)為與奧巴馬在“教育創(chuàng)新（Educate to Innovate）”大會上的發(fā)言有直接關(guān)系。奧巴馬在這次大會上呼吁“每個學(xué)生都應(yīng)成為創(chuàng)造者，而不僅僅是消費者”。隨后，美國白宮立即啟動了“創(chuàng)客教育計劃”（Maker Education Initiative，MEI），并讓《Maker》雜志的創(chuàng)始人德勒·東赫提（Dale Dougherty）領(lǐng)銜執(zhí)行。在我國，2010年李大維在上海建成了中國第一個創(chuàng)客空間“新車間”，2015年1月4日國家領(lǐng)導(dǎo)人在深圳考察了柴火創(chuàng)客空間，同時提出讓眾多“創(chuàng)客自由創(chuàng)業(yè)、能夠成業(yè)”，同年3月，“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)新”第一次被寫入政府工作報告，創(chuàng)客一詞自此火遍大江南北?？梢哉f，2015年成為中國的創(chuàng)客元年。

創(chuàng)客教育的應(yīng)運而生，正在慢慢改變傳統(tǒng)的教育理念、組織、模式與方法，由于創(chuàng)客教育是新生事物，目前國內(nèi)外相關(guān)研究成果并不多，少數(shù)學(xué)者開始探討創(chuàng)客教育的理論與實踐。近年來，高校以何可抗、祝智庭、任友群等教授和專家致力于創(chuàng)客教育的理論研究，中小學(xué)以謝作如、張曉勝等老師為代表，從本地實際出發(fā)探索創(chuàng)客教育的落地。政府層面，2015年9月2日，教育部《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作指導(dǎo)意見（征求意見稿）》中，提出了“有效利用信息技術(shù)推進‘眾創(chuàng)空間建設(shè)，探索STEM（STEAM）教育、創(chuàng)客教育等方面的應(yīng)用”。2015年11月19日，國家領(lǐng)導(dǎo)人在第二次全國教育信息化工作電視會議的講話中提出：“積極探索信息技術(shù)在創(chuàng)業(yè)大學(xué)、創(chuàng)客教育、微課堂等方面的應(yīng)用，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。2015年12月，溫州市教育局印發(fā)了《關(guān)于加快推進中小學(xué)嫦娥教育發(fā)展的指導(dǎo)意見》。鄭州市教育局下發(fā)《關(guān)于切實推進中小學(xué)創(chuàng)客教育發(fā)展的指導(dǎo)意見》。2016年3月3日，《教育部教育裝備研究與發(fā)展中心2016年工作要點》中指出：貫徹國家“雙創(chuàng)”要求，為創(chuàng)客教育、“STEAM”課程提供教育裝備支撐。2016年10月，深圳市教育局印發(fā)了《深圳市中小學(xué)創(chuàng)客教育課程建設(shè)指南（試行）》和《深圳市中小學(xué)創(chuàng)客教育實踐室建設(shè)指南（試行）》。這一系列從國家到地方的政策文件的出臺，足見創(chuàng)客教育的“走紅”，但目前學(xué)術(shù)界對于創(chuàng)客教育的認(rèn)識屬于起步、探索階段，還有很多問題和困惑亟待解答和澄清，以更好地指導(dǎo)和推進創(chuàng)客教育實踐，特別在中小學(xué)創(chuàng)客教育的實踐中，筆者認(rèn)為有以下認(rèn)識誤區(qū)，提出來與各位同行、學(xué)者進行探討交流。

二、中小學(xué)創(chuàng)客教育中的認(rèn)識誤區(qū)

誤區(qū)一：創(chuàng)客教育的理念問題

中小學(xué)創(chuàng)客教育以創(chuàng)新實踐為主要特征，體現(xiàn)學(xué)生對跨學(xué)科知識的再學(xué)習(xí)與實踐運用、信息的整合、工具的運用能力以及對問題的解決能力，這是體現(xiàn)學(xué)生多維素質(zhì)和能力提升的教育方式。

在筆者看來，創(chuàng)客教育在國內(nèi)并非新生事物，國內(nèi)很早就有開展研究性學(xué)習(xí)和綜合實踐課程的情況。那么創(chuàng)客教育和研究型學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新教育、綜合實踐課程理念上有什么關(guān)系呢？筆者認(rèn)為，綜合實踐課程應(yīng)該是范疇最大的，從課程實施范疇而言，綜合實踐課程可以包括社會實踐、調(diào)查研究、科技創(chuàng)新、手工制作、程序開發(fā)、陶藝加工、廚藝烹飪、藝術(shù)剪紙、視頻剪輯等多方面，體現(xiàn)學(xué)科綜合和實踐能力的課程。科技創(chuàng)新教育主要涉及科學(xué)研究、科學(xué)調(diào)研、發(fā)明創(chuàng)造、科技創(chuàng)新活動等范疇，主要考量學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和對科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。對于科學(xué)創(chuàng)新教育的成果可以是天馬行空，不要求一定能夠?qū)崿F(xiàn)，主要培養(yǎng)與考察的是學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的能力。研究型學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是一種基于TeamWork的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以通過對一個感興趣的特定問題進行調(diào)研、信息整合，最終提出自己的看法見解，得出自己的結(jié)論。研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生研究的問題可能是老的，看法也可能是片面的，而學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對問題的提出、文獻研究、信息整合、實地調(diào)研以及小組合作才是關(guān)鍵。相較于以上幾種教育，創(chuàng)客教育的內(nèi)涵主要在于創(chuàng)新、快樂、學(xué)習(xí)、分享和變革。在創(chuàng)客教育中，參與其中的人彼此分享感悟和收獲，從朋輩的交流中得以提升。在參與創(chuàng)客的過程中，更加強調(diào)學(xué)生的做中學(xué)和給予，共同進步。相比于課程教育，創(chuàng)客教育更多看重的是“玩”，有目的地“玩”，在“玩”中迸發(fā)火花、迸發(fā)變革。創(chuàng)客教育的開展可能不是在教室或者是普通實驗室，可能更需要在一個類似車間一樣的空間，參與者沒有等級之分，沒有主導(dǎo)之分，每個人都可以成為團隊的leader，在討論、爭吵、實驗、失敗中進步，最終得以提升，歸根結(jié)底，創(chuàng)客教育其實是一種“非正式教育”。

誤區(qū)二：創(chuàng)客教育的載體問題

通過文獻、報刊、教育實踐研究，不難發(fā)現(xiàn)，針對創(chuàng)客教育的載體主要有：機器人套件、Arduino開源硬件、電子積木、金工木制作、3D打印等。一些老師認(rèn)為創(chuàng)客教育應(yīng)以Arduino開源硬件為平臺，通過價格低廉的設(shè)備、易于入手的平臺和豐富的傳感接入來完成創(chuàng)客教育，也有一些老師認(rèn)為創(chuàng)客教育應(yīng)以3D打印為主要平臺，通過電腦3D建模、切片處理，將學(xué)生的設(shè)計作品快速地打印出成品，快速將創(chuàng)客教育的成果物化、實體化；還有一些老師認(rèn)為，智能教育機器人在一定程度上體現(xiàn)了科技技術(shù)發(fā)展的新趨勢，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、動手實踐、團隊協(xié)作能力，從而設(shè)計出更加智能化的創(chuàng)客作品。

在筆者看來，創(chuàng)客教育的內(nèi)涵在于“創(chuàng)”，在于對事物的創(chuàng)造以及對于問題的解決，而載體的選擇并沒有優(yōu)先、貴賤之分。目前，市場上常見的創(chuàng)客教育平臺非常豐富，主要有Arduino開源硬件、3D打印、數(shù)控機床、激光切割、航模、Scratch編程、機器人課程、AppInventor編程、陶藝加工、金工木加工等平臺。對于平臺的選擇，師生可以根據(jù)自身實際情況以及個人的興趣愛好和項目特點選擇一種或多種平臺，取各平臺的優(yōu)勢進行整合，完成對問題的解決，成為一個獨具特色的創(chuàng)客作品。故而開展創(chuàng)客教育，不僅僅只是需要硬件設(shè)備及相應(yīng)平臺的支持，更為重要的是“創(chuàng)”的內(nèi)容獨具匠心并有價值的idea的提出，并借助各類設(shè)備、平臺的幫助使理想變成現(xiàn)“實”。

誤區(qū)三：創(chuàng)客教育的師資問題

在創(chuàng)客教育如雨后春筍般出現(xiàn)時，選擇什么樣的學(xué)科背景老師參與其中成為顯著問題。筆者認(rèn)為，創(chuàng)客的特征是實踐、創(chuàng)造、協(xié)作和分享，往往體現(xiàn)了強大的學(xué)科綜合性，參與其中的老師要有極大的興趣和愛好、善于動手實踐并樂于分享，同時擁有一定的信息、通用技術(shù)能力為宜。若能有一支創(chuàng)客教育團隊涉及多學(xué)科，以顧問的形式參與其中，形成教師協(xié)作共同體，進行跨界融合，那將能更好地推進創(chuàng)客教育的開展，能更好地培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力和創(chuàng)造能力。

創(chuàng)客教育作為提升中小學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育形式，在日后的發(fā)展中會越來越受到中小學(xué)教育的重視，作為教育一線的教師，我們應(yīng)該客觀地看待其優(yōu)勢與不足，在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育新形勢下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以及朋輩作用，鼓勵學(xué)生積極探究、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)造、分享、交流，相信創(chuàng)客教育的前景是光明的。

參考文獻：

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編輯 李琴芳