新課標(biāo)下初中科學(xué)課堂提問(wèn)的技巧

黃喜松

（平湖市行知中學(xué)）

摘 要：提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高效課堂教學(xué)提出了新的要求，做好對(duì)初中科學(xué)課堂提問(wèn)技巧的研究至關(guān)重要。對(duì)課堂提問(wèn)的作用進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，之后對(duì)初中科學(xué)課堂提問(wèn)誤區(qū)進(jìn)行分析，最后提出了初中科學(xué)課堂提問(wèn)的對(duì)策，希望能夠在提升初中科學(xué)提問(wèn)效果的基礎(chǔ)上，也能給初中科學(xué)課堂教學(xué)效果提升帶來(lái)支持。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；課堂提問(wèn)；技巧

初中科學(xué)是初中教育階段的重要學(xué)科，對(duì)于初中科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，如何提高初中科學(xué)課堂教學(xué)效果，一直是其最為重要的教學(xué)目標(biāo)。新課程改革的實(shí)施，對(duì)初中科學(xué)課堂教學(xué)提出了新的要求，指出“課堂提問(wèn)一定要做到符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并要具備啟發(fā)性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助”。為了能夠更好地完成新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)的要求，做好對(duì)初中科學(xué)課堂提問(wèn)技巧的研究勢(shì)在必行。

一、課堂提問(wèn)的作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中科學(xué)學(xué)科作為科學(xué)在初中教學(xué)階段的教育表現(xiàn)模式，發(fā)揮其科學(xué)魅力，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)是基本目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)作為教師最為常見(jiàn)的一種教學(xué)方式，其能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生有效地聯(lián)系到一起，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，并讓他們?cè)谶@種質(zhì)疑的帶動(dòng)下，去進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的探索，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以在科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，提問(wèn)教學(xué)是系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的切入點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因?yàn)閱?wèn)題而得以被激發(fā)，并最終完成知識(shí)學(xué)習(xí)、探究工作，所以說(shuō)做好課堂提問(wèn)能夠?yàn)榧ぐl(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣帶來(lái)支持。

2.營(yíng)造良好的課堂氛圍

在任何學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，課堂氛圍都是非常重要的教學(xué)元

素，其能夠?qū)虒W(xué)效果產(chǎn)生直接影響，初中科學(xué)學(xué)科更是如此。在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)作為教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的一種方式，其能夠在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，這會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究欲望，當(dāng)全班學(xué)生的科學(xué)欲望都能夠被調(diào)動(dòng)和激發(fā)時(shí)，那么班級(jí)中必然會(huì)形成較為濃烈的學(xué)習(xí)氛圍或探討氛圍，在這種氛圍下學(xué)生的思維更加活躍，教師的授課欲望也更加強(qiáng)烈，師生互動(dòng)非常頻繁，科學(xué)知識(shí)在師生之間的相互探討中得以體現(xiàn)，課堂教學(xué)效果因此而有所

支持。

3.提高課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)吸收效果和教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何最大限度地提高課堂教學(xué)效果是教師最想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。在初中教育階段，任何一門(mén)學(xué)科想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，都必須具備科學(xué)的教學(xué)方法、良好的教學(xué)氛圍、師生之間的互動(dòng)等要素。在科學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，所有的知識(shí)都能夠被問(wèn)題調(diào)動(dòng)出來(lái)，達(dá)到一個(gè)拋磚引玉的效果，這給課堂教學(xué)效果的提升帶來(lái)了重要支持。

二、初中科學(xué)課堂提問(wèn)誤區(qū)

1.缺乏目標(biāo)的盲目提問(wèn)

缺乏目標(biāo)的盲目提問(wèn)是科學(xué)教學(xué)中最常見(jiàn)的一種錯(cuò)誤提問(wèn)方式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有事先做好對(duì)提問(wèn)內(nèi)容、時(shí)機(jī)以及提問(wèn)目的的設(shè)計(jì)，這讓課堂上的提問(wèn)漫無(wú)目的，既無(wú)法達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望的目的，也無(wú)法為課堂教學(xué)效果的提升帶來(lái)支

持。例如，教師在授課過(guò)程中，常常講述完知識(shí)后會(huì)問(wèn)學(xué)生“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”等問(wèn)題，因?yàn)橹R(shí)已經(jīng)被教師所概括，所以這種問(wèn)題毫無(wú)目的性可言，其只是教師收獲教學(xué)反饋的一種方式，因?yàn)榻處熜枰柚鷮W(xué)生的回答來(lái)確定學(xué)生是否跟他的思路一致，殊不知學(xué)生的思路完全沒(méi)和教師在一個(gè)頻道，一邊機(jī)械地回答著“對(duì)”“是”，一邊繼續(xù)著自己的小動(dòng)作，課堂教學(xué)氛圍十分散漫，教學(xué)效果很不理想。

2.缺乏時(shí)機(jī)的隨意提問(wèn)

缺乏時(shí)機(jī)的隨意提問(wèn)也是初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，師易出現(xiàn)的一種錯(cuò)誤提問(wèn)方式。提問(wèn)作為課堂上教師與學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)的一種方式，需要教師在備課時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師都忽略了這一點(diǎn)，課堂提問(wèn)完全依靠自己的意愿，講到哪問(wèn)到哪，想到哪問(wèn)到哪，這使得學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)不知如何進(jìn)行回答的情況。課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，教師這種缺乏時(shí)機(jī)的隨意提問(wèn)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路造成干擾，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法跟上接下來(lái)的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致此堂課以失敗告終。

3.缺乏方法的單一提問(wèn)

缺乏方法的單一提問(wèn)也是教學(xué)過(guò)程中教師容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤提問(wèn)模式。提問(wèn)作為課堂教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，其肩負(fù)著調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思考和觸動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究等多種任

務(wù)，所以在教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)自己的教學(xué)目的來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有策略的提問(wèn)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師都存在不注重提問(wèn)方式和策略的情況，這讓提問(wèn)在課堂當(dāng)中的關(guān)鍵性作用很難得到發(fā)揮，初中科學(xué)課堂教學(xué)效果因此出現(xiàn)了不夠理想的情況。

4.缺乏控制的頻繁提問(wèn)

提問(wèn)在課堂教學(xué)中的作用和地位是顯而易見(jiàn)的，但這并不代表其應(yīng)該充斥于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，一旦教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)較多，其就會(huì)失去原有的作用和價(jià)值，讓原本高效的課堂教學(xué)變得“支離破碎”，教學(xué)效果因此而大打折扣。從當(dāng)前的初中科學(xué)教學(xué)模式來(lái)看，頻繁提問(wèn)的情況的確時(shí)有發(fā)生，教師在教學(xué)過(guò)程中一味地追求學(xué)生的主體性發(fā)揮，每隔3～5分鐘就要提出一個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行回答，雖然問(wèn)題難度不大，但整堂課仿佛變成了一個(gè)“問(wèn)答專場(chǎng)”，科學(xué)知識(shí)沒(méi)有在課堂上被有效地傳遞出去，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的科學(xué)知識(shí)一知半解，初中科學(xué)教學(xué)目標(biāo)因此而無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

三、初中科學(xué)課堂提問(wèn)對(duì)策

1.明確提問(wèn)目的

提問(wèn)作為課堂當(dāng)中的啟發(fā)點(diǎn)，必須具備良好的目的性，才能夠發(fā)揮出實(shí)際作用，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須明確提問(wèn)的目的性，做到不同問(wèn)題不同設(shè)計(jì)。課堂導(dǎo)入階段的題目就可以以生活實(shí)例為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的目的。例如，在進(jìn)行“汽化與液化”的課堂導(dǎo)入時(shí)，教師就可以提出“水燒開(kāi)時(shí)為什么會(huì)有熱氣出現(xiàn)？熱氣是哪來(lái)的呢？”在進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，教師則可以提出一些具有前后知識(shí)關(guān)聯(lián)性的提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)既可以復(fù)習(xí)老知識(shí)，又學(xué)習(xí)了新知識(shí)。為了活躍課堂氣氛，教師可以提出一些趣味性問(wèn)題等?？傊瑔?wèn)題應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)需求的不同而有所變化，體現(xiàn)出問(wèn)題的目的性。

2.緊扣教材內(nèi)容

提問(wèn)作為課堂教學(xué)的一種輔助手段，其必須緊扣教材內(nèi)容，才能確保作用能夠得以充分發(fā)揮，因此教師在提問(wèn)時(shí)必須遵循提問(wèn)緊扣教材內(nèi)容的原則。在初中課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要借助提問(wèn)來(lái)讓學(xué)生對(duì)原本陌生的知識(shí)逐漸熟悉，并產(chǎn)生認(rèn)知直至了

解、掌握，這是課堂教學(xué)提問(wèn)的最終目的。在這種目的下，教師所提出的問(wèn)題必須緊扣教材內(nèi)容，才能夠讓學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)探索到教材當(dāng)中的知識(shí)，所以教師的提問(wèn)一定要緊扣教材內(nèi)容，才能做到有效，為課堂教學(xué)效果的提升帶來(lái)支持。

3.語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅

在課堂提問(wèn)過(guò)程中，語(yǔ)言的言簡(jiǎn)意賅也非常重要，因?yàn)檫^(guò)于繁瑣、冗余的提問(wèn)不僅會(huì)擾亂學(xué)生的思緒，還會(huì)浪費(fèi)十分寶貴的教學(xué)時(shí)間。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題要做到簡(jiǎn)潔明了地讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)意圖，并能夠根據(jù)教師的要求，來(lái)進(jìn)行思考和分析，最終得出解題方法。在此基礎(chǔ)上，教師一定要注意對(duì)提問(wèn)方法的控制，要在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確保所提出的問(wèn)題滿足合理、有價(jià)值、能夠被學(xué)生所理解和接受的要求，以此來(lái)達(dá)到提問(wèn)的目的，切忌頻繁使用“對(duì)不對(duì)？”“是什么？”等概括性問(wèn)題，影響課堂教學(xué)的最終效果。

4.提問(wèn)難度適中

難度適中的問(wèn)題是能夠最大限度地發(fā)揮出作用的提問(wèn)。初中科學(xué)作為一門(mén)內(nèi)容復(fù)雜、繁瑣的學(xué)科，知識(shí)本身就具有較大的難度，在這種情況下，教師要盡量控制提問(wèn)的難度，讓學(xué)生能夠真正地讀懂、理解提問(wèn)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生與知識(shí)之間溝通橋梁的構(gòu)建。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題既要有一定的難度，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究性思維的鍛煉，讓他們通過(guò)自主探究來(lái)完成對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面又要避免提問(wèn)難度過(guò)高而讓學(xué)生無(wú)法理解，造成學(xué)生畏難心理的出現(xiàn)，影響他們的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性。從鍛煉學(xué)生思維的角度來(lái)看，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以相對(duì)較難，然后觀察學(xué)生的反應(yīng)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生全部都一籌莫展，再給予一定的提示，幫助學(xué)生理解問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)提問(wèn)難度的另類降低。

5.給予思考時(shí)間

提問(wèn)是教師在課堂上拋給學(xué)生的思考基地，在這一個(gè)基點(diǎn)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解答，從而完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目的。在這一過(guò)程中，雖然教師的提問(wèn)非常重要，但還有更為重要的一點(diǎn)就是學(xué)生思考的時(shí)間。當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要先分辨問(wèn)題的目的、性質(zhì)和知識(shí)范圍，然后調(diào)取大腦中匹配的知識(shí)記憶來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，如果調(diào)取的知識(shí)與問(wèn)題匹配，那么就能得出正確答案，如果不匹配則需要重復(fù)上一環(huán)節(jié)，直至完成問(wèn)題解答。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要充足的時(shí)間來(lái)思考、解題，教師必須給予學(xué)生這些時(shí)間，才能確保提問(wèn)被解決，達(dá)到提問(wèn)目的。因此，在提問(wèn)過(guò)程中，教師一定要給予學(xué)生思考時(shí)間。雖然課堂時(shí)間有限，但只要教師提出問(wèn)題，就一定要給予學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，因?yàn)橹挥腥绱瞬拍茏寣W(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究，否則一切提問(wèn)都沒(méi)有意義。

綜上所述，提高對(duì)初中科學(xué)課堂提問(wèn)重要性的研究，對(duì)于提升初中科學(xué)課堂教學(xué)效果具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要認(rèn)識(shí)到提問(wèn)對(duì)于課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵性作用，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的充分研究，設(shè)計(jì)出能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地參與到科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，在幫助他們提高初中科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也為他們的科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。

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