談?wù)劤踔兴计氛n教學(xué)資源的整合

周烈

新課程提倡教材的多樣性，在教學(xué)中，提倡教師研究課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選取教學(xué)資源，制定教學(xué)目標(biāo)；在教材使用方面，提倡教師以教材教，而不是教教材，鼓勵教師研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，整合教學(xué)資源。根據(jù)這一新課程理念，我們在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的同時，也在探索教學(xué)資源整合問題，怎樣在眾多的思想品德與歷史資源中選取適合于我校特色的教學(xué)資料，成為我們思想品德與歷史教師教學(xué)研究的話題之一。

現(xiàn)行的《思想品德》和《歷史》學(xué)科的教材，雖是兩門不同的課程，但其中的許多內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，歷史中總能看到政治的影子，而政治也始終貫穿于歷史的每個角落，如：九年級思品教材的“歷史啟示錄”，“社會主義初級階段”，“戰(zhàn)爭與和平”，“天涯若比鄰”等內(nèi)容與歷史學(xué)科知識緊密聯(lián)系。這些內(nèi)容，無論是分科教學(xué)還是合科教學(xué)，都存在效率低下，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、綜合分析能力等弊端。這就告訴我們，即使相同的內(nèi)容，在學(xué)科中所要達(dá)成的目標(biāo)也不是完全一致的，各有側(cè)重點(diǎn)。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該十分注重教材的整合。

一、巧借“他山之石”，思品教師的整合策略是提高課堂效率的前提

“他山之石，可以攻玉“，學(xué)科間相互滲透相互蘊(yùn)涵是新課改的重要內(nèi)容之一。在教學(xué)過程中，廣泛涉獵其他學(xué)科知識并挖掘其中的思想品德教育成分，加強(qiáng)政治與其他學(xué)科之間的滲透，也是今后思想品德課改革的努力方向。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說“教給學(xué)生能借助已有知識去獲得知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”

由于思想品德和歷史兩本教材各成體系，章節(jié)與章節(jié)之間的邏輯相當(dāng)縝密，所以，要將兩冊書中的交叉部分進(jìn)行整合并不是一件易事，就知識點(diǎn)本身而言，它們是孤立的點(diǎn)，要真正將它們整合在一起，就必須按照課標(biāo)對教材內(nèi)容進(jìn)行宏觀整合和微觀調(diào)節(jié)，形成一個有機(jī)的體系，這就需要講究一定的策略。為此，我們學(xué)校組織政史組的教師經(jīng)常集體備課，將兩科中有交叉內(nèi)容的地方，以表格形式歸納出來，經(jīng)過精心編排，形成整合后新的教材體系。如九年級思想品德與歷史生命的部分主要整理了三條線索：一是中國近代史與當(dāng)代中國國情；二是傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化；三是當(dāng)今世界發(fā)展趨勢與青少年肩負(fù)的歷史責(zé)任。分別涵蓋了思想品德教材第一單元、第二單元、第四單元、第五單元、第六單元的中中考的一些重大熱點(diǎn)問題。將思想品德與歷史學(xué)科整合后的表格再形成一本新的教材，作為兩科教材的補(bǔ)充材料，這樣一來，教師在平常中的教就很有針對性。

二、發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立閱讀和小組協(xié)作整合知識的作用，增強(qiáng)課堂的實(shí)效性

葉圣陶先生告訴我們：教師講課的真諦不在于“全盤授予”，而在于“相機(jī)誘導(dǎo)”，即引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手，通過自己的思維和實(shí)踐去掌握知識。在新的整合后的教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)課堂的需要，設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的歷史知識，分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行歸納，整理，教師給予相應(yīng)的點(diǎn)撥，指導(dǎo)。學(xué)生通過探究歷史，了解歷史知識，并與思想品德的相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生用歷史的觀點(diǎn)來思考思想品德問題，同時，培養(yǎng)他們善于表達(dá)自己的見解，學(xué)會與教師、同學(xué)共同對歷史問題進(jìn)行探究與討論，能夠積極汲取他人的正確見解，善于與他人合作，交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)。如：我在教學(xué)“不同文化交流對于國家經(jīng)濟(jì)、社會、文化發(fā)展的重要意義，思想品德教材列舉了中國的”絲綢之路“。我組織了學(xué)生開展題為“絲綢之路請進(jìn)來、走出去“知識競賽活動，讓學(xué)生分組列舉我國歷史上通過”絲綢之路“請進(jìn)來和走出去的商品、科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)等，看哪個組列舉得多而且正確。讓歷史說話，通過學(xué)生親自查找、敘述、思考，加上教師的引導(dǎo)，既達(dá)到了復(fù)習(xí)相關(guān)歷史知識的作用，又為下一步的思想品德教學(xué)“不同文化交流對于國家經(jīng)濟(jì)、社會、文化發(fā)展的重要意義“奠定了基礎(chǔ)，讓課堂45分鐘的容量大大增加，同時還提高了學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。從而課堂的實(shí)效性也大為增強(qiáng)。

三、充分運(yùn)用多媒體整合，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性

思想品德和歷史重合的知識點(diǎn)，教師應(yīng)不拘泥于書本中的材料，可以適當(dāng)利用多媒體進(jìn)行拓展，如學(xué)生課前搜集的本地相關(guān)圖片或者歷史影視短片，這樣在開拓學(xué)生視野的同時，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲。因此在教學(xué)中，我注意精心搜羅當(dāng)下與思想品德學(xué)科知識緊密相關(guān)的歷史影片，以及資中史上的歷史偉人，這樣，既能豐富教學(xué)資源，輔助考點(diǎn)復(fù)習(xí)，又能達(dá)到促進(jìn)知識應(yīng)用內(nèi)化與心，讓學(xué)生樂享全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的目的。如：我在教學(xué)第一單元“百年滄桑”這一主題時，教材以點(diǎn)帶面，列舉了火燒圓明園的事件，這就留給教師很大的發(fā)展空間。對于普通百姓而言，文化破壞、財富掠奪和血腥殺戮才是世膚之痛，旅順大屠殺、南京大屠殺、細(xì)菌戰(zhàn)、毒氣戰(zhàn)等的蔑視和嘲弄，這些來自皮肉和心靈的傷痛才是刻骨銘心的，于是我嘗試對教材內(nèi)容與歷史知識進(jìn)行整合設(shè)計，課前組織學(xué)生觀看電影《南京大屠殺》《毒戰(zhàn)》等的相關(guān)片斷，然后設(shè)置相應(yīng)問題讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行討論，在學(xué)生的討論過程中，讓學(xué)生學(xué)會用歷史的眼光看待問題，同時，讓學(xué)生牢記歷史，不忘國恥。為后面的章節(jié)“樹立憂患意識”“以振興中華為已任”奠定情感基礎(chǔ)。

四、注重整合后的知識與時政熱點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，提高思品復(fù)習(xí)課的效率

新一輪的中考改革力圖在各學(xué)科之間建立起聯(lián)系，無論是學(xué)科內(nèi)綜合、熱點(diǎn)問題綜合，還是思想品德學(xué)科和歷史與社會學(xué)科的綜合，都比較自然合理、渾然天成，因此，思想品德課要挖掘更為深刻的思想內(nèi)涵，特別要注意充分挖掘思想品德和歷史學(xué)科整合后的內(nèi)容與時政熱點(diǎn)的結(jié)合，當(dāng)今中學(xué)生不僅關(guān)心課本知識的學(xué)習(xí)，而且也開始用審視的眼光關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，這就為我們的思品課教學(xué)提供了良好的契機(jī)，重視學(xué)生對時政的敏感度及政治分析能力。充分的利用各種教育資源，不僅可以使學(xué)生開闊眼界，而且還使我們的教育和思品課的復(fù)習(xí)更有力度。在教學(xué)中，思想品德學(xué)科教師要善于把整合后的教材教學(xué)與時事政治及社會熱點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評析新聞，觀察分析社會現(xiàn)象，激發(fā)興趣加深對理論知識的理解，這樣學(xué)生在中考中就能做到得心應(yīng)有，解題能達(dá)到有的放矢。如：在2015年中考前，我將與歷史學(xué)科聯(lián)系非常緊密的第一單元和第六單元的知識與時政熱點(diǎn)“一帶一路”相結(jié)合，整合后形成了“一帶一路”與傳統(tǒng)文化這一專題，專題設(shè)置了“聚焦熱點(diǎn)“與教材知識結(jié)合點(diǎn)”“考點(diǎn)預(yù)測”等環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行了專題訓(xùn)練。并對學(xué)生答題技巧進(jìn)行了指導(dǎo)，通過這樣的訓(xùn)練，大大提高了思品課的復(fù)習(xí)效率，學(xué)生在中考中也取得了驕人成績。