簡(jiǎn)析小學(xué)品德與社會(huì)課程的教學(xué)問題及解決策略

韋小芹

【摘 要】在小學(xué)教育階段，教師一方面要向?qū)W生講解相關(guān)的課程知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)水平；另一方面，則應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育，提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段的健康、全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】品德與社會(huì) 教學(xué)問題 解決策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.054

品德與社會(huì)是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)性教學(xué)科目，在小學(xué)階段開展品德與社會(huì)課程，不僅可以使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和消化，提升學(xué)生的品德與社會(huì)課程的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)水平，同時(shí)還能夠在學(xué)生思想道品質(zhì)形成初期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和指向，使學(xué)生能夠更加科學(xué)、全面的認(rèn)知和了解自己所處的現(xiàn)實(shí)和生活，幫助學(xué)生樹立積極向上的人生態(tài)度和生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)，切實(shí)提升學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

在新的教學(xué)形式和社會(huì)發(fā)展形式之下，如何進(jìn)行思想品德教育，提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)，陶冶學(xué)生的思想道德情操，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣，是小學(xué)教育面臨的一個(gè)重要課題。同時(shí)隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，小學(xué)品德與社會(huì)課程在課程教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，都進(jìn)行了一系列的調(diào)整和改進(jìn)，并且取得了一定的教學(xué)成果。但是由于一些積重難返的教學(xué)問題的影響，小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)仍然存在著諸多的教學(xué)問題，影響課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步改進(jìn)和提升。下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)中存在的教學(xué)問題進(jìn)行論述，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，希望能夠?qū)μ嵘W(xué)品德與社會(huì)課程的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課程的有效性教學(xué)有所裨益。

一、現(xiàn)階段小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)中存在的教學(xué)問題

1.教師由于受到應(yīng)試教育理念的影響和約束，在向?qū)W生進(jìn)行小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)時(shí)，認(rèn)為講解課程的目的，就是在于讓學(xué)生掌握和背誦相關(guān)的理論知識(shí)，使學(xué)生能夠在課程考試中取得優(yōu)異的成績(jī)。因此導(dǎo)致教師在課程教學(xué)中，存在著較大的功利性教學(xué)色彩，只關(guān)注向?qū)W生進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)的講解和灌輸，而忽視了小學(xué)品德與社會(huì)課程所具有的情感教育功能。從而使小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)存在很大的片面性和局限性，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，只是一味地跟隨教師的知識(shí)點(diǎn)講解，進(jìn)行機(jī)械式的接收和消化，背負(fù)著較大的課程學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，根本無法感受到課程學(xué)習(xí)中存在的趣味和魅力，難以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)對(duì)于學(xué)生所應(yīng)有的陶冶和熏陶作用，影響小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)作用的發(fā)揮，以及課程教學(xué)水平的提升。

2.教師在向?qū)W生進(jìn)行小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)時(shí)，只關(guān)注課程知識(shí)點(diǎn)的講解和分析，而忽視對(duì)于課程教學(xué)氛圍的營(yíng)造以及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使現(xiàn)階段的小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)，呈現(xiàn)出一種枯燥、單調(diào)的課堂教學(xué)狀態(tài)。學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，無法真正的融入到課程教學(xué)環(huán)境之中，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的接收和理解，影響課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)以及學(xué)生課程學(xué)習(xí)效率的提升。

3.教師的課程教學(xué)方法過于陳舊、單一。在現(xiàn)階段的小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)中，教師仍然處在傳統(tǒng)課程教學(xué)理念的影響和約束之下，采取以教師為中心的課程教學(xué)理念和教學(xué)方法，向?qū)W生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的灌輸和講授。這種傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法，忽視了學(xué)生在課程教學(xué)中的主體性地位，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)處境之中，不僅無法有效的激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使學(xué)生在這種壓抑的課程教學(xué)方法壓制之下，對(duì)小學(xué)品德與社會(huì)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭惡甚至是排斥的學(xué)習(xí)情緒，不利于學(xué)生對(duì)于小學(xué)品德與社會(huì)課程的學(xué)習(xí)和理解。

二、小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)問題的相關(guān)解決策略

1.轉(zhuǎn)變品德與社會(huì)課程教學(xué)理念，全面把握課程教學(xué)，提升課程教學(xué)的科學(xué)性，切實(shí)改進(jìn)課程教學(xué)問題，提升課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)品德與社會(huì)課程的有效性教學(xué)。教師作為課程教學(xué)的主要設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者，教師個(gè)人對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)知和理解以及教學(xué)策略的選擇、教學(xué)技能的高低等，對(duì)于課程教學(xué)能否順利有效的展開與實(shí)施，有著根本性和決定性的作用。因此在小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該首先從自身出發(fā)，嚴(yán)格要求自己，加深自身對(duì)于小學(xué)思想品德課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)使命的認(rèn)知和把握。充分認(rèn)識(shí)到在小學(xué)階段向?qū)W生進(jìn)行品德與社會(huì)課程教學(xué)的重要性和必要性，認(rèn)識(shí)到進(jìn)行品德與社會(huì)課程教學(xué)，不僅僅是要向?qū)W生進(jìn)行課程知識(shí)講解，更是要引導(dǎo)學(xué)生深入到課程知識(shí)之中，對(duì)其中蘊(yùn)含的優(yōu)秀思想和優(yōu)良品質(zhì)，進(jìn)行挖掘和學(xué)習(xí)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)品德與社會(huì)課程所擔(dān)負(fù)的陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生修養(yǎng)的教學(xué)使命和教學(xué)責(zé)任，從而從根本上改變小學(xué)品德與社會(huì)課程的教學(xué)問題，提升課程教學(xué)水平。

2.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，活躍課程教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，提升品德與社會(huì)課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程的有效性教學(xué)。小學(xué)品德與社會(huì)課程雖然具有很強(qiáng)的專業(yè)性和知識(shí)性，但同時(shí)也具有生活化和趣味性的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，只有真正激發(fā)起學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有效的課程教學(xué)情境，才能夠使學(xué)生融入到課程學(xué)習(xí)過程之中，和教師進(jìn)行積極有效的配合和互動(dòng)，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和挖掘。因此教師在小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)中，應(yīng)該突出課程教學(xué)的生活化理念，將學(xué)生在日常生活中遇到的事例和事件，引入小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)之中，拉近學(xué)生和課程教學(xué)之間的距離，活躍課程教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的課程教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，提升品德與社會(huì)課程的教學(xué)效率。

3.結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求，豐富課程教學(xué)方法，提升學(xué)生的課程教學(xué)參與水平，改進(jìn)教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)小學(xué)品德與社會(huì)課程的有效性教學(xué)。小學(xué)階段，學(xué)生的年齡較低，思維比較活躍，在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，希望能夠得到一定的空間和時(shí)間，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行獨(dú)立的思考和分析，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)見解。因此教師在向?qū)W生進(jìn)行品德與社會(huì)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將各種教學(xué)方法，如小組教學(xué)法，合作教學(xué)法等，引入課程教學(xué)之中，給予學(xué)生以一定的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)品德與社會(huì)課程的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行自主的探究和學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之在小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求自身，不斷改進(jìn)課程教學(xué)理念和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)課程教學(xué)問題，提升品德與社會(huì)課程的教學(xué)質(zhì)量。