淺談學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“幼兒行為觀察能力”的培養(yǎng)策略

林春霞　李靜

科學(xué)，始于觀察。作為一名幼兒園教師，對(duì)幼兒的觀察無時(shí)無刻不在其日常工作中發(fā)生著。2012年，教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出：幼兒園教師要具備“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”的專業(yè)能力，具體要求為“關(guān)注幼兒日常表現(xiàn)……”“有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒”。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，幼兒園招聘、考核標(biāo)準(zhǔn)開始從重（準(zhǔn)）教師的才藝展示到重（準(zhǔn)）教師的專業(yè)素質(zhì)和能力；教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)也從重視藝體技能（唱歌、跳舞、鋼琴、說課、講故事）和課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向關(guān)注專業(yè)化教師素質(zhì)與能力（包括職業(yè)理想和信念、職業(yè)規(guī)范和道德、專業(yè)知識(shí)和幼兒園綜合教育工作能力）的全面培養(yǎng)。

在此背景下，本文將以專業(yè)能力方面的“幼兒行為觀察能力”為例，分析我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在相關(guān)考試及從教能力考核中存在的一些常見問題，并進(jìn)一步提出改進(jìn)策略。

一、我校學(xué)生“幼兒行為觀察能力”的主要培養(yǎng)途徑

在我校新修訂的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，有多門專業(yè)課程內(nèi)容和考核舉措直指幼兒行為觀察能力的培養(yǎng)。

1.增設(shè)新的課程

《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》作為一門專業(yè)核心課程，要求學(xué)生在掌握幼兒行為觀察的具體方法的基礎(chǔ)上，能夠選擇合適的方法，對(duì)幼兒行為進(jìn)行有效地觀察記錄，并能進(jìn)一步整理和分析所得第一手資料，從而進(jìn)一步有效指導(dǎo)幼兒的行為。學(xué)生在此課程的學(xué)習(xí)過程中，能夠獲得較為完整的幼兒行為觀察方面的知識(shí)體系。此外，本課程的實(shí)踐性取向也更有利于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

2.增設(shè)“幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)能力”考核項(xiàng)目

為了應(yīng)對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出的新要求與挑戰(zhàn)，我校學(xué)前教育專業(yè)對(duì)實(shí)施已久的《學(xué)前教育專業(yè)基本功考核方案》進(jìn)行了修訂，在多次研討后，將之重新命名為《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從教能力考核方案》。其中，“幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)能力”的考核內(nèi)容與要求為：在教育情境中對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀察記錄、分析評(píng)價(jià)及教育應(yīng)對(duì)的能力。

3.在已有課程《幼兒游戲與指導(dǎo)》中的滲透

《幼兒游戲與指導(dǎo)》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修基礎(chǔ)課，在我們新一輪修訂的教學(xué)大綱中，其能力目標(biāo)之一為“能根據(jù)兒童發(fā)展的實(shí)際水平指導(dǎo)兒童游戲……”，課程的最終落腳點(diǎn)在“游戲活動(dòng)的觀察、分析與評(píng)價(jià)”上，觀看視頻寫游戲活動(dòng)的觀察記錄也往往是期末考核的重要形式之一，要求學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用已學(xué)的觀察方法對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察、分析。

二、“幼兒行為觀察能力”培養(yǎng)過程中常見的問題

新的人才培養(yǎng)方案及《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從教能力考核方案》自2014級(jí)學(xué)生開始實(shí)行，實(shí)行以來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)幼兒行為觀察及分析方面依然存在著一些共性的問題。下面將結(jié)合學(xué)生的相關(guān)作業(yè)，分析學(xué)生在此方面存在的一些常見問題。

1.記錄過于隨意，格式不規(guī)范

作為一份科學(xué)的觀察記錄，必然有著自己的格式要求，即使這些要求并非完全一致，但也應(yīng)當(dāng)有觀察對(duì)象、觀察時(shí)間、觀察地點(diǎn)、觀察方法等一些主要因素。然而，在批閱學(xué)生作業(yè)的過程中，發(fā)現(xiàn)仍然有不少學(xué)生忽視了格式要求，寫法“隨心所欲”。主要問題有：第一，完全沒有格式意識(shí)，直接呈現(xiàn)觀察記錄內(nèi)容（圖1）；第二，只簡單地寫上觀察時(shí)間、地點(diǎn)及觀察對(duì)象，缺少觀察對(duì)象更具體的年齡信息，缺少專業(yè)的觀察方法（圖2）。

2.內(nèi)容過于簡略，信息不詳細(xì)

一份好的觀察記錄應(yīng)該能夠反映幼兒活動(dòng)的情境性特征，以使我們掌握的信息更全面準(zhǔn)確。然而，在學(xué)生提交的觀察記錄中，發(fā)現(xiàn)不少都存在著三言兩語的情況。案例1即為學(xué)生記錄的某幼兒在娃娃家的內(nèi)容，其中便存在這樣的問題。

案例1：莉莉在“家”中，“家”里有電視機(jī)、沙發(fā)、電腦、照相機(jī)，她自己在照相機(jī)和電腦面前玩。老師與莉莉拍照，莉莉告訴老師選一個(gè)自己畫的圖畫，照片就會(huì)變成圖畫的樣子。老師挑好圖后，莉莉告訴她過3分鐘后來取。莉莉到電視機(jī)前呆了一會(huì)兒，教師問：“我的照片好了嗎？”之后，莉莉回到照相機(jī)前操作了一會(huì)兒，拿著一張照片遞給老師說：“好了。”

這樣高度概括的觀察記錄內(nèi)容，缺少對(duì)師幼對(duì)話的直接記錄，顯然無法全面反映幼兒活動(dòng)的真實(shí)情況，至于據(jù)此進(jìn)一步跟進(jìn)做有效的分析、指導(dǎo)，更是無從談起。可以適當(dāng)?shù)剡€原“莉莉”當(dāng)時(shí)所說的話語，至于“呆了一會(huì)兒”“操作了一會(huì)兒”這樣的表述可以更具體：一會(huì)兒到底是多長時(shí)間，這段時(shí)間內(nèi)孩子們在玩什么、操作什么。

3.“眉毛胡子一把抓”，重點(diǎn)不突出

觀察的線索不明確，或者說觀察的目標(biāo)行為不聚焦，也是學(xué)生作業(yè)中普遍存在的問題（圖3）。呈現(xiàn)的觀察記錄內(nèi)容繁雜，觀察者將幼兒的動(dòng)作行為、師幼互動(dòng)等方面的內(nèi)容，一一加以詳細(xì)記錄，看起來似乎很全面詳細(xì)，實(shí)際上，觀察者缺少問題意識(shí)，沒能突出觀察活動(dòng)的重點(diǎn)是什么，例如：重點(diǎn)觀察幼兒的語言發(fā)展水平，亦或是重點(diǎn)觀察幼兒的同伴交往水平……僅是做了流水賬式的觀察記錄，既不利于教師對(duì)幼兒的分析、指導(dǎo)，也不利于教師長遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展。

4.混淆記錄與分析，內(nèi)容不客觀

盡管從理論上來說，相關(guān)課程已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過觀察記錄的內(nèi)容要盡可能客觀，不帶有觀察者的主觀判斷，或者要如實(shí)地記錄幼兒的動(dòng)作和語言等行為，避免以第三人稱的口吻高度概括。然而，學(xué)生提交的作業(yè)中仍表現(xiàn)出要么沒有遵照?qǐng)?zhí)行，要么分不清楚主觀和客觀，帶有主觀判斷色彩。圖4便存在這樣的問題，其中記錄和分析混淆在一起，表述中有大量的主觀判斷，例如“幼兒對(duì)積木的形與色有選擇意識(shí)……”“想象力豐富……”“游戲目的明確……”這些表述實(shí)際上是在評(píng)價(jià)幼兒的游戲，卻和記錄部分混在一起，并且?guī)в杏^察者的主觀判斷。

三、“幼兒行為觀察能力”培養(yǎng)策略

上述問題是我校學(xué)生在和幼兒行為觀察相關(guān)的考試或考核中存在的具有代表性的問題，在一線教師中也或多或少存在類似問題。如何切實(shí)地解決這些問題，提升職前職后教師的幼兒行為觀察水平？

1.明確內(nèi)涵，聚焦觀察幼兒行為

俗話說：會(huì)看看門道，不會(huì)看看熱鬧?！翱础焙汀坝^察”是否等同？有學(xué)者認(rèn)為：“觀”即看，“察”即研究，觀察是有研究地看，是帶著問題去看，是通過分析看到的表面現(xiàn)象來解讀幼兒發(fā)展水平的過程。簡而言之，觀察是既看又想的過程。因此，作為一名幼兒園教師，在對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀察的時(shí)候，切不可“眉毛胡子一把抓”，把所看到的一股腦兒全記錄下來，那樣，既起不到促進(jìn)教師、幼兒共同成長的目的，反而對(duì)老師的時(shí)間和精力都是一種浪費(fèi)。

那么如何做到更好地聚焦觀察？可以選擇我們認(rèn)為有價(jià)值的角度去看、去記。當(dāng)我們看到幼兒的某種行為時(shí)，可以在心中多問幾個(gè)為什么。例如，在玩結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，盡管老師要求：“要幾塊積木就拿幾塊，不要全部倒出來，也不要翻得‘嘩嘩響。”可樂樂總是在積木筐里翻來翻去。如果不深入思考他為什么有這樣的行為，可能呈現(xiàn)出來的觀察記錄是“樂樂的行為表明他不遵守規(guī)則”；而實(shí)際上老師若能在樂樂這兒停留稍長時(shí)間，并仔細(xì)看其行為的結(jié)果，便發(fā)現(xiàn)：原來樂樂的建構(gòu)作品是按照“紅——藍(lán)——紅——藍(lán)”規(guī)律排序的“火車軌道”，所以他這是有目的地在挑選紅色積木和藍(lán)色積木以完成建構(gòu)作品。如此一來，后者的觀察記錄更能聚焦幼兒的發(fā)展水平，是有效的。

2.掌握要求，規(guī)范書寫觀察記錄

采用不同的觀察方法，所呈現(xiàn)的觀察記錄不盡相同，但最基本的要素都要涵蓋，主要有：觀察對(duì)象（可涵蓋其年齡、性別等基本信息）、觀察時(shí)間、地點(diǎn)、觀察方法、觀察者等，如果采用軼事記錄法的話，還需要提煉出觀察的事件名稱。這些基本信息能幫助我們更有針對(duì)性地展開分析。

此外，在書寫的時(shí)候，觀察記錄和分析評(píng)價(jià)最好分開，做到觀察記錄部分是純粹地對(duì)幼兒行為的客觀記錄，客觀地、實(shí)事求是地、聚焦地將幼兒的行為（語言、動(dòng)作、神態(tài)、交往等）反映出來。至于主觀判斷或評(píng)價(jià)則是后面分析評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)出來的。

3.夯實(shí)理論，有效分析幼兒行為

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”這也是對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀察記錄的最終目的。因此，只有能對(duì)觀察記錄進(jìn)行有效分析，才能“不失時(shí)機(jī)”地支持與引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，這對(duì)職前教師來說具有很大的挑戰(zhàn)性。因此，我們只有全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育與教育等知識(shí)，才有可能對(duì)幼兒的行為進(jìn)行科學(xué)、有效地分析。

總而言之，幼兒行為觀察與分析能力是幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)與能力的重要體現(xiàn)，也將貫穿其職業(yè)生涯始終。我們在職前培養(yǎng)階段就要充分重視，師生共同努力從多角度切實(shí)解決存在的一些問題，提升我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量。