基于克拉申“情感過濾假說”的圖片和情景詞匯記憶法有效性研究

張語軒　李蘭杰　梁燁

【摘 要】 本文以克拉申的“情感過濾假說”為研究的出發(fā)點(diǎn)，確定了學(xué)習(xí)動機(jī)對于二語習(xí)得的重要性。并以激發(fā)學(xué)生的融入型動機(jī)為目的，將斯佩里和七田真等人的圖片記憶和情景記憶研究融入到詞匯教學(xué)當(dāng)中。并對此種方法進(jìn)行了有效性分析，肯定了這種方法對于增強(qiáng)學(xué)生的詞匯理解和記憶能力的作用。

【關(guān)鍵詞】 詞匯教學(xué)；情感過濾假說；圖片記憶；情景記憶

【中圖分類號】 G64.26 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-00-01

1.克拉申（Krashen）的情感過濾假說

情感過濾假說，顧名思義，是一種情感因素對于語言輸入的過濾。情感過濾假說被認(rèn)為對二語習(xí)得有著關(guān)鍵性的作用?？死暾J(rèn)為，影響學(xué)習(xí)者的情感因素主要是學(xué)習(xí)者的自信心、動機(jī)和焦慮感這三方面。[1]也就是說如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力足，對自己有信心且焦慮感低，情感因素對于語言輸入的過濾程度就低，學(xué)習(xí)者就能很好地將語言輸入最大程度地轉(zhuǎn)化為語言能力。

語言學(xué)家Jeremy Harmer將動機(jī)定義為：“鼓勵人們實(shí)現(xiàn)某種行為的內(nèi)在驅(qū)動力。”[2]Gardner將動機(jī)分為兩種：融入型動機(jī)和工具型動機(jī)。[3]工具型動機(jī)是將目的語視為一種獲得個(gè)人某種目的或者是利益（比如考試、工作或者升學(xué)等）的工具而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。而融入型動機(jī)，是一種為了融入目的語的社會和文化中去而產(chǎn)生的動機(jī)。研究表明，融入型動機(jī)對于長期學(xué)習(xí)更重要。

2.圖片記憶法和情景記憶法

19世紀(jì)60到80年代，美國心理生物學(xué)家斯佩里博士通過著名的割裂腦實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了大腦不對稱性的“左右腦分工理論”。左腦主要負(fù)責(zé)邏輯思維和理性判斷，右腦則負(fù)責(zé)形象思維和感性認(rèn)知。斯佩里認(rèn)為右腦主宰高級思維功能，是人類創(chuàng)造力的來源。[4]在此基礎(chǔ)上，日本學(xué)者七田真對右腦的功能進(jìn)行了進(jìn)一步研究。在他的《超右腦照相記憶法》中，他認(rèn)為大腦有圖像化機(jī)能，也就是一眼看過、聽過的事物可借由意象顯現(xiàn)?？吹綀D像，就像攝影機(jī)一般印入腦中。文字及數(shù)字、符號，可用影像方式記入腦海。[5]從20世紀(jì)70年代以來，加拿大心理學(xué)家圖爾文和唐納森把長時(shí)記憶又分為兩種：一種是情景記憶，另一種是語義記憶。情景記憶是指對個(gè)人親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定時(shí)間和地點(diǎn)的事件（情景）的記憶。[6]

3.將圖像情景法融入詞匯教學(xué)

采用圖像的方法幫助記憶與傳統(tǒng)的聲音刺激記憶相比效率要提高很多。圖像記憶的要領(lǐng)是圖像必須精簡，夸張，生動有趣。筆者在使用這種方法的時(shí)候?qū)卧~分為兩種。具體的詞匯和抽象的詞匯。顧名思義，具體的詞匯就是有具體實(shí)物具體形象的詞匯。比如hook這個(gè)詞，學(xué)生可以將其與魚鉤的圖片聯(lián)系在一起，另外還可以聯(lián)系彼得潘中著名的胡克船長這個(gè)形象，將情景設(shè)定為胡克船長是如何失去左手，并用一個(gè)hook代之而得名的故事。圖片記憶和情景記憶相結(jié)合，學(xué)生很快就記住了這個(gè)詞匯。

對于抽象詞匯，筆者采用的方法是，利用慣用搭配，化抽象為具象之后，再利用夸張有趣的圖片來給學(xué)生的記憶加以刺激。比如spectacular這個(gè)詞。單一個(gè)壯觀是沒有辦法聯(lián)想的，如果采用它最常見的搭配spectacular scenery。這樣就可以化抽象為具體的圖像了。比如世界幾大著名的壯觀的景象。第一個(gè)是美國亞利桑納州的羚羊峽谷。羚羊峽谷是世界上著名的狹縫型峽谷之一，也是著名的攝影景點(diǎn)。第二個(gè)“地獄之門”是一個(gè)位于土庫曼斯坦境內(nèi)的巨大的火焰坑。第三幅是塞內(nèi)加爾的玫瑰湖，這個(gè)湖的湖水是粉紅色的。最后一個(gè)是著名的玻利維亞鹽湖“天空之境”。這幾幅罕見的景色圖片，給學(xué)生留下的印象是非常深刻的。這是因?yàn)楹唵蔚脑~很容易被遺忘，但是這么震撼的圖片卻是難以遺忘的。甚至是可以記憶終生的。

4.有效性分析

研究將此種圖片和情景詞匯教學(xué)法運(yùn)用于課堂實(shí)踐，并分析方案效果。在各成員的教學(xué)班級中選擇同一英語能力層級的學(xué)生作為研究對象。將研究對象分為兩組（A、B），對其中A組采取本項(xiàng)目中的詞匯教學(xué)模式，在日常的課堂中這一方法系統(tǒng)地融入到日常教學(xué)之中。B組則采取普通詞匯教學(xué)方法。一學(xué)期之后以詞匯考試的成績作為判斷的依據(jù)，判斷圖片和情景詞匯教學(xué)模式對于學(xué)生的英語成績是否產(chǎn)生積極的影響。此外，對研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查，咨詢學(xué)生對于此種模式的接受程度和學(xué)生對于此種模式的意見，是否對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的作用。最終，A組學(xué)生詞匯考試成績優(yōu)秀率為63%，及格率為96%；B組優(yōu)秀率僅為38%，及格率為79%。進(jìn)行圖片和情景詞匯教學(xué)的一組成績明顯優(yōu)于普通組。

5.結(jié)語

正如Ellis所說，動機(jī)對于二語習(xí)得至關(guān)重要，決定著語言學(xué)習(xí)的成敗。[7]以考試等具有功利性的目的作為動力的來源必然是不能夠長遠(yuǎn)的。本研究的重點(diǎn)就是以動機(jī)為出發(fā)點(diǎn)，重在減少學(xué)生的情感過濾因素，運(yùn)用圖片和情景記憶法培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的喜愛，并產(chǎn)生長久且穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動力，達(dá)到對詞匯最大程度的吸收和內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen， S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. New York： Pergamon PressLtd. 1982.

[2]Harmer， J. The Practice of English Language Teaching [M]. London： Longman Group Ltd. ， 1991.

[3]Gardner， R. C. & Lambert， W. E. Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M]. Rowley Mass： Newbury House， 1972.

[4] Sperry， R.W. Left-Brain， Right-Brain. [M]. Saturday Review.9： 30-33.

[5]七田真.超右腦英語學(xué)習(xí)法. [M]. 南海出版社. 2009.

[6]Tulving E. Origin of Autonoesis Episodic Memory. In： Roediger IIIH L， Nairne J S， Neath L， et al. The Nature of Remembering. Washington： American Psychological Association， 2001. 17-33.

[7]Ellis， R. Understanding Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press， 1985.