多元化教學(xué)法在《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》課程中的應(yīng)用

周洪昌， 郭 躍， 姚韻靚， 錢 晶

(湖州師范學(xué)院 醫(yī)學(xué)院， 浙江 湖州 313000)

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多元化教學(xué)法在《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》課程中的應(yīng)用

周洪昌， 郭 躍， 姚韻靚， 錢 晶

(湖州師范學(xué)院 醫(yī)學(xué)院， 浙江 湖州 313000)

《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程.為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，在《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》教學(xué)過程中引入多元化教學(xué)手段,包括思維導(dǎo)圖法、案例分析法、習(xí)題講解法以及自主學(xué)習(xí)法等多種方法，能夠激發(fā)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)和提高，教學(xué)效果良好.

醫(yī)學(xué)生物學(xué)；多元化教學(xué)；思維導(dǎo)圖

0 引 言

湖州師范學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生全部是理科背景，絕大部分是浙江省生源.生物學(xué)是浙江省高考課程，故筆者所教的臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生普遍具有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)較多的生物學(xué)名詞比較熟悉，對(duì)前沿?zé)狳c(diǎn)也有一定的關(guān)注.因此，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，采用比喻、有趣故事等方法[1]，并不完全能引發(fā)學(xué)生的興趣，反而會(huì)讓不少同學(xué)產(chǎn)生本課程有很多時(shí)間重復(fù)高中內(nèi)容的想法，因?yàn)轭愃频姆椒ê托」适略诟咧须A段已經(jīng)被采用過.此外，雖然有一定的基礎(chǔ)，但是在實(shí)際的教學(xué)與考核過程中筆者又發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒有掌握科學(xué)的記憶方法，主要依靠死記硬背；不少學(xué)生無法用所學(xué)知識(shí)去分析實(shí)際問題，如無法分析不同條件對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，無法分析常見病例中的生物學(xué)原因等.所以，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，本文將多元化教學(xué)法應(yīng)用于《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》課程教學(xué)，報(bào)告如下.

1 多元化教學(xué)方法的實(shí)施

1.1 思維導(dǎo)圖法

《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》有相當(dāng)多內(nèi)容需要識(shí)記，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的記憶方法單一，主要依靠死記硬背，因此，掌握科學(xué)的記憶方法就非常重要.思維導(dǎo)圖(Mind Map)，也稱心智圖或腦圖，是英國(guó)Tony Buzan博士提出的一種思維工具[2].它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造等各方面的潛能.因此，在課程開始之初，教師就介紹思維導(dǎo)圖的理念及主要方法，并由教師繪制全書各個(gè)章節(jié)的思維導(dǎo)圖，在課程開始前印發(fā)給每位學(xué)生，作為學(xué)生課堂筆記的藍(lán)本.學(xué)生可以根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充添加等.通過思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好地勾勒出知識(shí)框架，把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與整體脈絡(luò).筆者曾經(jīng)在其他學(xué)科中進(jìn)行了思維導(dǎo)圖法的嘗試，取得了較好的效果[3-4].圖1所示是筆者對(duì)細(xì)胞質(zhì)中的各種細(xì)胞器進(jìn)行的總結(jié)，從圖中可知，各種細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)及功能特點(diǎn)均等得到明確的體現(xiàn).同時(shí)，由于思維導(dǎo)圖的可擴(kuò)展性，可以方便地添加相關(guān)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，如圖1中溶酶體與矽肺病例的結(jié)合.思維導(dǎo)圖的使用，可以大大提高學(xué)生的記憶效率，并增強(qiáng)開創(chuàng)性思維能力及聯(lián)想能力.

1.2 “案例”分析法

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已經(jīng)很多，案例版教材也紛紛面世，但還未看到有案例版《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》教材，研究論文也較少見到，尤其是細(xì)胞學(xué)部分.可能的原因是，與細(xì)胞病變或某個(gè)細(xì)胞器病變直接相關(guān)，且致病機(jī)理又相對(duì)簡(jiǎn)單，容易被大一新生理解的案例比較少.因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，一方面積極收集各種病例，如矽肺，重癥肌無力，家族性高膽固醇血癥，鐮刀形紅細(xì)胞貧血癥等，進(jìn)行以問題為導(dǎo)向的教學(xué)；另一方面，以設(shè)計(jì)不同實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)等方法來代替病例，從而讓學(xué)生熟悉細(xì)胞中各種生命活動(dòng)正常運(yùn)行的機(jī)制.筆者重點(diǎn)參考了鄒方東等編寫的《細(xì)胞生物學(xué)學(xué)習(xí)指南》等資料[5]，設(shè)計(jì)相應(yīng)題目，提前印發(fā)給學(xué)生，分小組在課外進(jìn)行討論，課堂上采用類似于PBL模式的教學(xué)手段.如外輸性蛋白質(zhì)在合成分泌過程需多種因子的參與，可以設(shè)計(jì)體外翻譯系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)條件，添加不同的因子，讓學(xué)生分析判斷產(chǎn)物的生成情況，以使學(xué)生更好地理解生物學(xué)過程.通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析急救藥品β-腎上腺素發(fā)揮藥理作用過程中涉及的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)通路，使學(xué)生加深對(duì)信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的理解等等.由于時(shí)間限制，每次課堂匯報(bào)的人數(shù)有限，其余小組則必須上交書面案例分析作業(yè)，由教師批改，書面點(diǎn)評(píng).同時(shí)，積極收集各種貼近日常生活的視頻資料，如播放浙江衛(wèi)視“中國(guó)夢(mèng)想秀”中的苯丙酮尿癥案例，以激發(fā)學(xué)生對(duì)特殊遺傳病的認(rèn)識(shí).

1.3 習(xí)題講解法

《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》內(nèi)容多，有很多題目具有非常強(qiáng)的靈活性，增加習(xí)題的講解，而非單純的課本知識(shí)講授，教學(xué)效果將有一定的提高[6].如結(jié)構(gòu)畸變?nèi)旧w病核型描述方法的講授中，多增加一些習(xí)題，多設(shè)置幾個(gè)變量，比只介紹課本的描述規(guī)則及簡(jiǎn)單例子，效果將好很多.

1.4 自主學(xué)習(xí)法

歷來年，諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)、諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)內(nèi)容有大量涉及醫(yī)學(xué)生物學(xué)的內(nèi)容，往往體現(xiàn)了人類在發(fā)現(xiàn)自然過程中的思維過程.在教學(xué)過程中，筆者也嘗試選擇相關(guān)內(nèi)容，由學(xué)生進(jìn)行自我文獻(xiàn)查找、內(nèi)容總結(jié)等自主學(xué)習(xí)，并完成書面作業(yè).該方法對(duì)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有積極的引導(dǎo)作用[7].如將哈佛大學(xué)制作的“The inner life of the cell”3D動(dòng)畫的講解和2013年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)關(guān)于囊泡運(yùn)輸?shù)恼{(diào)控機(jī)制結(jié)合起來，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)基本的細(xì)胞生物學(xué)事件的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們對(duì)科研工作的興趣.

2 教學(xué)效果調(diào)查

課程教學(xué)結(jié)束時(shí)，采用不記名問卷調(diào)查的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷122份，回收122份，回收率100%.從表1可知，大部分同學(xué)對(duì)多元化教學(xué)方法比較認(rèn)可，除了能提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率以外，對(duì)掌握科學(xué)的記憶方法有了新的認(rèn)識(shí)，并有約80%的學(xué)生表示有可能在其他課程中嘗試使用思維導(dǎo)圖法.此外，由于課堂時(shí)間有限，難以組織大規(guī)模討論，因此，在團(tuán)隊(duì)合作方面還無法體現(xiàn)優(yōu)勢(shì).

表1 對(duì)多元化教學(xué)方法效果的問卷調(diào)查

3 討 論

教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合體，即要有廣博的知識(shí)背景，也需要具備更好地呈現(xiàn)這些知識(shí)的教學(xué)藝術(shù).針對(duì)不同內(nèi)容，靈活采用不同的教學(xué)手段，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用.對(duì)于大量的識(shí)記內(nèi)容，提供簡(jiǎn)便有效的記憶方法尤為重要.從教學(xué)實(shí)踐來看，思維導(dǎo)圖對(duì)提高學(xué)生的記憶力有明顯的幫助.對(duì)于需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，需要較強(qiáng)思辨能力的內(nèi)容，如果單純的講解課本上的基本原理就可能事倍功半，如“信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)”章節(jié)，單純地講解信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的途徑很難引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果比較差.如果采用案例教學(xué)，如分析急救用品的作用機(jī)理，一下子拉近了與臨床的距離，學(xué)生的興趣點(diǎn)會(huì)大大提升，教學(xué)效果也會(huì)得到有效提高.針對(duì)遺傳疾病的分析，需要較強(qiáng)的邏輯推理能力，一定量的習(xí)題及必要的講解就顯得十分重要.此外，針對(duì)某個(gè)主題，自主查閱文獻(xiàn)，進(jìn)而歸納總結(jié)，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)途徑.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與醫(yī)學(xué)或生物學(xué)相關(guān)的諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)內(nèi)容，也是一個(gè)很好的嘗試.對(duì)學(xué)生而言，“授人以魚不如授人以漁”.面對(duì)知識(shí)大爆炸的年代，課本知識(shí)已經(jīng)不能滿足未來發(fā)展的需求.在教學(xué)過程中，學(xué)生如果能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)其未來知識(shí)的獲取將帶來正面效應(yīng).

[1]劉京昇，李效良，郭淼，等.《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》課堂多元化教學(xué)的實(shí)踐[J].中國(guó)科技信息，2010(3)：223-224.

[2]博贊.思維導(dǎo)圖：大腦使用說明書[M].張鼎昆，徐克茹,譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[3]周洪昌，邵圣文，徐伯贏.思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)寄生蟲學(xué)與寄生蟲病雜志，2012，30(6)：477-479.

[4]周洪昌，趙夢(mèng)，徐伯贏,等.思維導(dǎo)圖法在病原生物學(xué)教學(xué)中的嘗試與體會(huì)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32(3)：42-43.

[5]鄒方東，王衛(wèi)東，劉江東,等.細(xì)胞生物學(xué)學(xué)習(xí)指南[M].北京：高等教育出版社，2013.

[6]王宏梅.醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中習(xí)題的運(yùn)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25(4)：53-54.

[7]王長(zhǎng)林， 陳巖，魏力軍.諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)在“普通生物學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].微生物學(xué)通報(bào)，2013，40(11)：2 123-2 127.

[責(zé)任編輯 邵圣文]

The Application and Evaluation of Multiple Teaching Methods in the Course of Medical Biology

ZHOU Hongchang, GUO Yue, YAO Yunliang, QIAN Jing

(School of Medicine, Huzhou University, Huzhou 313000, China)

Medical biology is an important basic medical course. To improve the students' learning interest and the teaching quality, multi-teaching model, including mind map，problem based learning (PBL), exercises explanation, and autonomous learning et al., has been carried out in the course of medical biology. The results show that an overwhelming majority of students believe that multi-teaching model can improve their interests in study and abilities of autonomous learning and comprehensive ability.

medical biology; multi-teaching; mind map

2017-03-15 基金項(xiàng)目:湖州師范學(xué)院課堂教學(xué)模式改革項(xiàng)目(201404). 通信作者:周洪昌，副教授，博士，研究方向：病原生物學(xué).E-mail:zhouhc529@zjhu.edu.cn

G424.1

A

1009-1734(2017)04-0109-04