口頭評(píng)價(jià)須拿捏好“度”

口頭評(píng)價(jià)在幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展中無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在。如何發(fā)揮口頭評(píng)價(jià)的價(jià)值，更好地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，更好地提升教師專業(yè)素質(zhì)？筆者認(rèn)為，教師口頭評(píng)價(jià)必須做到“適度適量又適時(shí)”。

評(píng)價(jià)語(yǔ)言要適度

所謂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要適度，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師在對(duì)幼兒進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)時(shí)，語(yǔ)言要力求準(zhǔn)確，講究分寸，既要防止“過(guò)”，也要防止“不及”。因?yàn)椴煌挠變簩?duì)教師評(píng)價(jià)的期待與反應(yīng)是不相同的，譬如，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，教師要基于幼兒不同的發(fā)展水平給予表?yè)P(yáng)，而不能千篇一律，都是“你真聰明”“你很棒”之類的評(píng)價(jià)。對(duì)于平時(shí)不肯積極舉手發(fā)言或者自信心不足的幼兒，可以給予肯定與表?yè)P(yáng)，這樣才能增強(qiáng)幼兒的自信心，讓他獲得成功感。對(duì)于一個(gè)各方面發(fā)展甚好，不需要任何挑戰(zhàn)就能脫口而出正確回答問(wèn)題的幼兒而言，肯定或表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就會(huì)失去應(yīng)有的價(jià)值和意義。

有學(xué)者指出，表?yè)P(yáng)一定要針對(duì)幼兒真實(shí)的進(jìn)步與成就，而且要有客觀的證據(jù)能直接表明，當(dāng)幼兒出現(xiàn)進(jìn)步與成就時(shí)要向其說(shuō)明理由，使之歸因于自己的努力和能力。過(guò)多的夸獎(jiǎng)起不到鼓勵(lì)作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)，不僅不能對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用，反而可能導(dǎo)致幼兒形成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

同理，教師在否定幼兒時(shí)，也要盡量將否定的語(yǔ)言換成婉轉(zhuǎn)的說(shuō)法，在使用這類口頭評(píng)價(jià)時(shí)，一定要有依據(jù)、有真實(shí)內(nèi)容，切忌空洞虛無(wú)，這樣才能讓幼兒感受到教師的真心實(shí)意和教師的智慧，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒繼續(xù)思考。譬如，“這個(gè)問(wèn)題你可能還沒(méi)有完全想好，再給你一點(diǎn)時(shí)間思考，你的答案可能就更好了?！狈穸ǖ脑u(píng)價(jià)多了份關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，幼兒自然會(huì)接受并朝新的方向發(fā)展。

評(píng)價(jià)頻率要適量

通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在教師勤于口頭評(píng)價(jià)，特別是不經(jīng)思索、脫口而出的隨意性口頭評(píng)價(jià)居多，這里既包括肯定性的評(píng)價(jià)，如“很好”“能干”“你真棒”等，也包括否定性的評(píng)價(jià)，如“不對(duì)”“不可以”“看看人家做得多好”“怎么又發(fā)出聲音”等，這樣的口頭評(píng)價(jià)在一日活動(dòng)中不絕于耳。

有些評(píng)價(jià)不是已成為教師的一種“口頭禪”，就是已成為教師控制或制約幼兒的一種手段。隨意性口頭評(píng)價(jià)泛濫的結(jié)果是，幼兒沒(méi)有因教師頻繁的評(píng)價(jià)而獲得更好的發(fā)展，教師也未能有更好的自我反思。如此一來(lái)，評(píng)價(jià)就失去了它應(yīng)有的教育價(jià)值和存在意義。

美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)院兒童發(fā)展心理學(xué)博士麗蓮·凱茲曾強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展的適宜性，明確提出“適量原則”。她認(rèn)為，在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面，不管提供什么東西，只有“適量”才能產(chǎn)生好的結(jié)果，某樣?xùn)|西對(duì)幼兒好，并不表示那樣?xùn)|西越多對(duì)幼兒越好。其實(shí)，這里所說(shuō)的“適量原則”不僅適用于對(duì)幼兒的注意、愛(ài)、玩具的提供、活動(dòng)的選擇等方面，也包括教師日常對(duì)幼兒的口頭評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)時(shí)，一定要有度，不能過(guò)多過(guò)濫，要恰到好處，給幼兒留下深刻的印象。

評(píng)價(jià)時(shí)間要適時(shí)

教師的口頭評(píng)價(jià)要想發(fā)揮應(yīng)有的作用，還需適時(shí)。美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人的行為就是刺激與反應(yīng)之間的連結(jié)。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出積極的行為時(shí)，教師如果能馬上給予正性強(qiáng)化物，這樣幼兒就會(huì)鞏固這個(gè)行為；反之，如果幼兒的行為是消極的，教師就要給予負(fù)性強(qiáng)化物，促使其不良行為消退。

口頭評(píng)價(jià)要適時(shí)，就是上述理念的具體運(yùn)用。當(dāng)幼兒發(fā)生某種正面或積極的行為時(shí)，教師要作出積極反應(yīng)，及時(shí)給予肯定或表?yè)P(yáng)，以此達(dá)到正性強(qiáng)化；當(dāng)幼兒發(fā)生某種負(fù)面或消極的行為時(shí)，教師要及時(shí)制止，并告訴幼兒為什么不能這樣的道理，讓口頭評(píng)價(jià)達(dá)到最好的效果。譬如，紅紅從不肯主動(dòng)跟人問(wèn)好，有一天，紅紅主動(dòng)跟老師打招呼，這時(shí)老師就需要及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)紅紅：“紅紅今天能主動(dòng)跟老師問(wèn)好，真好！”同時(shí)還可以給她一個(gè)充滿愛(ài)的擁抱。這樣及時(shí)、到位、具體的評(píng)價(jià)也一定會(huì)給幼兒留下暖暖的記憶。

（《中國(guó)教育報(bào)》2017年4月16日

曹玉蘭/文）