關于初中英語教學有效性的探索

宋蔓

摘 要：初中英語課堂上常常比較安靜，學生們參與學習活動的主動性不強，勢必影響課堂教學的有效性。教師需要積極探尋活躍英語課堂的對策，采取有效的措施，打破課堂上的沉默，激活學生的大腦，活動學生的嘴巴，為英語課堂增添趣味，讓英語學習帶給學生歡樂，增強學生學習應用英語的愉快體驗，切實提升英語課堂教學的有效性。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；教學效果

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）06B-0104-02

在初中階段的學習中，英語作為一門至關重要的語言類課程，學生自由暢快的表達成為學好英語的必要手段。但是反觀現在的英語課堂，大部分學生的沉默讓很多教師都感到十分焦慮。如何打破英語課堂上的沉默，調動學生發(fā)言互動的積極性，成為當前初中英語教學中迫切需要解決的一大難題。教師們通過大膽創(chuàng)新英語課堂，使學生有話想說，樂于表達，可以極大地提高英語教學的有效性。

一、設計趣味話題，有效導入新課

現在的英語課堂教學中，越來越多的教師認識到導入的重要性，但課堂導入的方式還比較單一，導入新課手段的應用缺乏變化，制約了導入的效果，學生們的興趣沒有調動起來，導致英語課堂成為教師的獨角戲，學生們大多數都是沉默不語。鑒于這種情況，教師可以結合初中學生的關注點，設計趣味性話題，讓學生自由發(fā)言，刺激學生表達，有效導入新課。

例如，在學習譯林版英語七年級上冊Unit 6《 Food and lifestyle》時，教師為了活躍課堂氣氛，根據這一單元的主題，在上課一開始的“Warming-up”環(huán)節(jié)，選擇了一個“junk food”的話題，讓學生暢談對于“垃圾食品”的看法?！癢hat do you think of junk food？ Do you eat junk food at ordinary times？ Do you like eating junk food？”學生們聽到教師的幾個問題，開始回想自己的生活經歷。由于大部分學生對于“junk food”并不陌生，還有一些學生非常喜歡吃這些食品，對于“junk food”也形成了自己的看法。教師就給學生做出示范，“I think junk food is bad for our health. I usually don't let my kids eat junk food.”聽到老師這么說，也有一些學生陸續(xù)舉起了手，表達了自己的看法。教師設計的“junk food”這個話題，學生比較感興趣且積累的信息較多，可以有很多話想說，所以這一做法很好地激發(fā)了學生們的表達欲望，課堂變得活躍起來。

運用初中生關注的、感興趣的話題來導入新課，可以比較容易引起學生們的注意，使學生產生比較強烈的表達欲望，自然而然地開口，從而激發(fā)英語課堂的活力。

二、營造有利情境，強力喚醒大腦

從當前初中英語課堂來看，學生們保持沉默的一個主要原因是想不出要說什么，更不知道應該怎么表達。教師可以通過利用多媒體、電視機、電子白板等現代信息技術手段，直觀生動地呈現一些音頻、視頻、圖像等教學資源，帶給學生一種身臨其境的感覺，讓學生可以產生豐富的聯想和想象，引導學生在思想情感上產生共鳴，激活學生的大腦，促使學生更好地參與英語學習。

例如，在學習譯林版英語七年級下冊 Unit 5 《Amazing things》一單元時，初中生對于“Amazing things”充滿了好奇，為了幫助學生更好地理解Part B“The ghost in the park”的內容，培養(yǎng)學生閱讀學習的興致，讓學生的大腦快速地轉動起來，在學習這部分內容之前，教師先借助投影儀，展示了一組“ghost”的圖片，看著這些面目可怕的圖片，學生們的神經受到了強烈的刺激，“That is amazing things.”教師說：“Are you afraid of ghosts？”“Are there ghosts in the world？”教師繼續(xù)提問：“Are there ghosts in the park？ Let us read the Part B together to find the answer by ourselves. ”有學生說：“I don't think there are ghosts in the world.”學生們的好奇心被充分地調動起來了，借助這種生動直觀的圖片和趣味性的問題，學生們迫切地想要了解事實真相，這也為學生理解閱讀的內容提供了大量的信息，活躍了學生的思維，課堂上不再是一潭死水。

借助有效的教具，為學生營造良好的學習情境，可以使學生的思維處于活躍的狀態(tài)，心理上也比較放松，學生參與英語學習、應用英語表達的積極性就會更強。

三、運用恰當方式，精心激活語言

傳統的被動接受式學習，學生們普遍缺乏參與英語學習的主動性，英語學習中的創(chuàng)造性也無法發(fā)揮出來，自然不能體會到學習英語的愉悅感和成就感。為了改變這種情況，教師需要積極踐行新課程改革的科學理念，立足具體學習內容和學生實際，運用恰當的學習方式，開展各種各樣的學習活動，加大師生、生生之間的信息傳遞和語言刺激，讓學生的嘴動起來。

例如，在學習譯林版英語九年級上冊Unit 6 《TV programmes》時，教師考慮到現在初中生接觸到的電視節(jié)目非常豐富，但是平常因為學習沒有時間看電視，于是在投影儀上展示出了一張“Weekends' TV programmes”?！跋旅嬲埻瑢W們看著周末的節(jié)目表，圍繞著你最喜歡的電視節(jié)目進行討論?！苯處煵贾脤W習任務，“說清楚你為什么喜歡這個節(jié)目，從中你有什么收獲？小組討論并做好記錄，與全班同學一起分享?！薄癐 like TV programmes about sports， as I am a basketball fan.”一位男同學這么說。另一個女生說：“I like variety show that can relax me after a week's hard study.”學生們暢所欲言，教師也走入學生們中間，參與引導學生進行討論，幫助學生正確地闡述自己的想法，課堂變得熱鬧起來。endprint

教師精心為學生創(chuàng)造機會，讓學生真正成為英語課堂上的主體，可以使學生在教師的示范下、同學的帶動下，積極地獲得語言知識和信息，自由討論、互動交流。

四、借助及時點評，真正強化體驗

教師及時的評價反饋可以帶給學生強烈的幸福感和成就感，激發(fā)學生學習英語的熱情，這也是促使學生敢于開口應用英語進行表達交流的有效手段。在英語課堂教學的整個過程中，教師需要認真聆聽學生的表達，客觀真誠地對學生點評，為學生的英語學習和應用提供指導和幫助，增強師生之間的信任，從而強化學生的積極體驗，使其品味其中的歡樂，優(yōu)化學習效果。

例如，在學習了譯林版英語九年級上冊Unit 4《 Growing up》的Part B之后，教師為了幫助學生加深對于這部分內容的理解，讓學生圍繞著“What do you learn from the shortest player in the NBA？”這個話題暢談自己的感受和想法。有學生說：“Everyone has a dream. We should not give up when we are faced with difficulties.”一個學生這樣說：“I agree with you very much. Don't give up， your dream will come true one day.”教師表揚了同學生們的發(fā)言，“Oh， great. I am so proud of you. I think dream is a lighthouse which can show me the right way and give me strength. I wish your dreams can come true in the future.”教師的話又引發(fā)了學生們的思考，強化了學生對于課文主題的認識，也讓學生們感受到了老師的認可，鼓勵了學生們的學習行為，使學生們發(fā)言的積極性越來越高，英語學習在交流與互動中順利進行。

教師的表揚和激勵也可以打破課堂上的沉默，促使學生主動應用英語表達，讓學生在得到認可的同時感受學習的快樂，實現良性循環(huán)。

輕松愉快的課堂氛圍可以成為學生積極參與學習的催化劑，愉快輕松的學習體驗能夠成為學生主動應用英語的助力器。為了打破英語課堂的沉默狀態(tài)，調動學生積極開口，使學生發(fā)現英語學習的樂趣，體驗應用英語的快樂，教師需要關注學生的內在需求，積極地挖掘有價值的英語教學資源，創(chuàng)設生動有趣的課堂情境，使學生沉浸在自由融洽的學習氛圍當中，使其身心受到感染，主動參與英語學習，讓英語課堂煥發(fā)出應有的生機與活力。

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