運用模因，在概括訓(xùn)練中提升學(xué)生的言語表達(dá)能力

金潔萍

摘 要：運用模因，進(jìn)行言語表達(dá)的訓(xùn)練，并不僅僅可以運用于讀寫結(jié)合的遷移寫作中，運用一定的句式，一定的表達(dá)結(jié)構(gòu)還能有助于學(xué)生更好地提煉課文內(nèi)容，在言語訓(xùn)練的過程中更準(zhǔn)確地理解、把握課文內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：言語模因；言語運用規(guī)則；言語表達(dá)范式；言語概括訓(xùn)練

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）06B-0078-02

道金斯曾在《自私的基因》中首次提出了模因的概念，他認(rèn)為模因就是新的復(fù)制因子。由此遷移到語文教學(xué)的概括訓(xùn)練中，提供一定的句式結(jié)構(gòu)作為言語模因，提煉其中蘊藏的言語運用規(guī)則，以此引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、規(guī)范的語言把文本內(nèi)容概括清楚、講述完整。

一、概括能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀分析

縱觀整個小學(xué)階段，很多學(xué)生都不能夠精準(zhǔn)地概括段落大意，概括文章主要內(nèi)容不是語言太啰嗦就是內(nèi)容不全面，為什么學(xué)生的概括能力沒有對應(yīng)課標(biāo)要求呈現(xiàn)階梯式的進(jìn)步呢？

首先，教師在教學(xué)設(shè)計中忽略了概括的訓(xùn)練。語文教學(xué)中要抓聽、說、讀、寫來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力?！白x”肯定是課堂中獨占鰲頭的，現(xiàn)在掀起“讀寫結(jié)合”風(fēng)，大家又把“寫”請進(jìn)了課堂，簡短的四十分鐘為了充分讀，展開寫，哪里還能讓概括訓(xùn)練擠進(jìn)課堂呢？其次，具有引領(lǐng)作用的一些名師的公開課上有意無意地回避了概括教學(xué)，這種現(xiàn)象給了眾多一線教師一個不正確的導(dǎo)向。概括訓(xùn)練需要給予學(xué)生思考的時間，對于學(xué)生不完美的回答還要融入教師的點撥、指導(dǎo)、評價，而公開課要呈現(xiàn)的東西太多，不少教師只能“忍痛割愛”有所舍棄。再次，對于概括訓(xùn)練，教師沒有根據(jù)不同的體裁、不同的內(nèi)容、不同的寫法特點給予針對性的、多樣化的方法指導(dǎo)。面對學(xué)生的回答，只會評價“誰能說得更具體些”“誰能說得更簡潔些”，如此籠統(tǒng)、寬泛的提示，真是“花拳繡腿”走走過場罷了！

二、概括能力的訓(xùn)練，練什么

在閱讀教學(xué)中，從概括的內(nèi)容來看，一種是利用課文文字來概括段落大意、概括課文主要內(nèi)容，這種“以文概文”的能力側(cè)重提煉信息后做簡要復(fù)述，關(guān)鍵在于信息的捕捉；而另一種“以形概文”諸如根據(jù)課文中文字描述的情景畫面、人物形象的描寫、課文情節(jié)中的細(xì)節(jié)描寫等來概括人物特點、概括作者的情感、概括文章寫作特點等則是要求從具象到抽象的要旨概括。

從文體角度看，不同文體的概括能力訓(xùn)練的著力點也有著很大區(qū)別。寫人的課文，主要訓(xùn)練學(xué)生圍繞主要人物所做的事情提煉人物的性格特點或是精神品質(zhì)。寫事的課文，要訓(xùn)練學(xué)生按起因、經(jīng)過、結(jié)果概括清楚一件事情。說明文的概括能力訓(xùn)練著力于對說明對象本質(zhì)特征的把握，即能概括出文章從哪些方面說明了事物的哪些特點。散文閱讀中的概括能力訓(xùn)練，則要把握文本表達(dá)的主要思想情感，能夠準(zhǔn)確領(lǐng)悟作者的表達(dá)意圖。詩歌閱讀側(cè)重于把握詩歌意象，領(lǐng)會詩人的情與思。在概括訓(xùn)練中，如果能把握文體特點進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，那么就能使學(xué)生更好地掌握概括的方法與技巧。

三、概括能力的訓(xùn)練，怎樣練——方法指引

（一）摘錄句段法

有的文章的中心句、總起句、總結(jié)句、過渡句、重點段落就概括了全文的大意。閱讀時直接引用或稍加整理，便可抓住主要內(nèi)容、抓住關(guān)鍵詞句理解課文，這是閱讀教學(xué)中一種有效的訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵詞句，也是提高學(xué)生語文能力的有效訓(xùn)練。例如，《秦兵馬俑》中“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明?！薄栋＜敖鹱炙分械摹叭绱撕陚ザ志傻慕鹱炙?，是怎樣建造起來的呢？”這樣的過渡句在文中起承上啟下的作用，既總結(jié)上文所寫內(nèi)容又引出下文內(nèi)容。找到這樣的過渡句就可以直接用來概括文本主要內(nèi)容。學(xué)生只有在不斷的閱讀實踐中，增加經(jīng)驗，對課文中的關(guān)鍵詞句有了一定的敏感度，才能具備一雙會發(fā)現(xiàn)的慧眼，借助文中有價值的句子，借助 “文眼”，找到概括文章的巧妙捷徑。

（二）題目擴展法

細(xì)細(xì)閱讀會發(fā)現(xiàn)教材中寫事情、寫故事的文章的題目很多都是提煉成了誰做了什么事情，或是誰怎樣的表述形式。這樣的題目精簡地概括了文章的內(nèi)容，我們只要對它稍加擴展充實，就得到了文章的主要內(nèi)容。例如，《司馬遷發(fā)憤寫史記》，從課題上看學(xué)生一眼就能知道文章寫的是誰，他做了什么事情。當(dāng)學(xué)生反復(fù)初讀課文后概括課文主要內(nèi)容時就應(yīng)該在課題的基礎(chǔ)上生成更豐富、更具體的表達(dá)。于是，我設(shè)計了如下的引導(dǎo)：

師：沒有讀課文，看到題目，我們已經(jīng)清楚地知道課文寫的是司馬遷，寫司馬遷什么呢？發(fā)憤寫成了《史記》。那么現(xiàn)在閱讀了課文，你還從課文中得到了哪些信息？試著圍繞課題，說得再具體些。

生1：司馬遷是在監(jiān)獄中寫成《史記》的。

師：你講明了是在哪里寫成《史記》的。司馬遷為什么會入獄呢？

生2：司馬遷因為替一位將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑，在監(jiān)獄中發(fā)憤寫成了《史記》。

師：這樣一說，我們就明白了司馬遷是在什么情況下寫《史記》的。你還從文中得到了哪些信息？

生3：這部《史記》有52萬余字，是一部輝煌的巨著。

師：你的介紹突出了《史記》的價值，這樣一說就更突顯了寫《史記》的重要意義。

生4：司馬遷是憑借著自己的頑強毅力用生命寫成《史記》的。

師：了不起，你能夠結(jié)合自己的理解，關(guān)注他是怎樣發(fā)憤寫的。現(xiàn)在誰能把剛才幾個同學(xué)說的重要信息連起來說一說。

生5：司馬遷因為替一位將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑，他在獄中花盡心血，發(fā)憤寫作，最終寫成了輝煌巨著《史記》。

師：剛才同學(xué)們整理出來的這句話就是在課文題目的基礎(chǔ)上擴充了三處：司馬遷在什么情況下寫《史記》？怎樣寫？寫成了怎樣的《史記》？這樣一概括，就是沒有讀過這篇課文的人也知道課文主要寫了什么。像這樣的概括方法，我們稱為“題目擴展法”，就是圍繞課題再進(jìn)行恰當(dāng)、合理的補充。

通過這個片段教學(xué)，不僅是要教給學(xué)生“題目擴展法”這個概括的方法，更重要的是要借助這個課文例子，從老師的引導(dǎo)、點撥，歸納、小結(jié)中，讓學(xué)生學(xué)會怎樣抓住關(guān)鍵信息，緊扣住“題眼”不斷做“加法”，把課題變成一句話或是幾句話。endprint

（三）句式提示法

對初學(xué)概括的學(xué)生，教師要給他們提供一些概括的范式，借此輔助學(xué)生提高概括能力。套用基本模式也罷，借助填空形式也罷，目的是相同的，就是要讓學(xué)生“跳一跳”就能“摘到果子”。在學(xué)生還未學(xué)會走路的時候，我們要在一旁“扶”。走的路多了，漸漸掌握了技巧，學(xué)生可以獨立行走了，這時我們就應(yīng)該“放手”讓學(xué)生自己走路。把這個道理遷移到概括訓(xùn)練上，“扶”的過程就是教方法，教給學(xué)生一定模式、規(guī)律性的表達(dá)句式，而“放”就是讓學(xué)生根據(jù)自己對文本內(nèi)涵的理解，用個性話的語言進(jìn)行表達(dá)。在“潤物無聲”的方法指引下，通過不斷積累經(jīng)驗、內(nèi)化方法，訓(xùn)練學(xué)生把共性表達(dá)句式與個性表達(dá)語言有機統(tǒng)一，從而提升學(xué)生的概括能力。例如，在《鄭和遠(yuǎn)航》一課中，我就利用出示填空的方式，讓學(xué)生在初讀課文后把句子補充完整說清課文主要內(nèi)容：

1405年7月11日，鄭和率領(lǐng) 的船隊，第一次出使西洋。航行途中，鄭和 ，面對 ，他 。鄭和七次遠(yuǎn)航，促進(jìn)了 。

借助文本語境，找到事件中的關(guān)鍵“節(jié)點”，這個句式既給了學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的語言表達(dá)范式，又給了學(xué)生一定的創(chuàng)作發(fā)揮空間。學(xué)生能夠結(jié)合課文中的詞句進(jìn)行個性化的理解，創(chuàng)造性地進(jìn)行語言表達(dá)和概括，呈現(xiàn)出精彩紛呈的言語表達(dá)形式進(jìn)行個性化的概括。

（四）線索串聯(lián)法

訓(xùn)練概括的首要策略就是要立足整體，把握關(guān)鍵。對于學(xué)生概括以偏概全的問題關(guān)鍵是要指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通讀懂。教學(xué)時，我們可以在課堂上與學(xué)生一起進(jìn)行文本內(nèi)容的梳理，抓住重點或是關(guān)鍵線索進(jìn)行概括。讀完《愛因斯坦和小女孩》一課，我們可以發(fā)現(xiàn)有四個表示時間的詞語貫穿于文中，借助這條時間線索來概括全文，就能清楚而又準(zhǔn)確地把前后發(fā)生的事情說明白。執(zhí)教老師按時間的先后順序?qū)⒄n文分成四個部分：

1940年的一天下午， ；

第二天， ；

第三天下午 ；

從此 。

事件的推移總在一定的時空中發(fā)生，因而敘述事件的變化過程一般按照時間順序或地點變化順序，就能找到敘事的“線頭”，便于厘清課文內(nèi)容。提取事情中的四個時間段，請學(xué)生分別用一句話概括每個時間段發(fā)生的事情，隨后再請學(xué)生把四句話連起來，就能有序地串連成課文的主要內(nèi)容。

線索串聯(lián)，借助文本中隱藏著的“文脈”，把握事件推移的變化，這種概括訓(xùn)練自然無痕，既把握整體、明確結(jié)構(gòu)，又緊扣住文本重要線索進(jìn)行語言串聯(lián)的訓(xùn)練，把記敘要素條理化，給了學(xué)生一定的概括規(guī)則，降低了學(xué)生概括的難度。

（五）問題回答法

很多課文只要我們找準(zhǔn)文本的切入點，由這個點發(fā)散出相關(guān)的有意義的問題，學(xué)生根據(jù)提問，自己組織語言回答出問題就能把握住文章的中心內(nèi)容了。例如，教學(xué)《“你必須把這條魚放掉！”》一課時，我就是以課題為抓手，依次提出三個問題“看看課題，你發(fā)現(xiàn)了沒有，這個課題與我們以前學(xué)過的課文題目有什么與眾不同之處？”學(xué)生通過預(yù)習(xí)不難發(fā)現(xiàn)課題是引用了文中爸爸說的一句話。我再追問：“這是爸爸在什么情況下對誰說的一句話？”“爸爸為什么要讓文中的‘我把魚放掉呢？結(jié)果怎樣？”當(dāng)學(xué)生逐一回答完問題后，再引導(dǎo)學(xué)生把剛才的答案組合、剪切，重新組織成連貫的語言，文本內(nèi)容的概括就水到渠成了。著名特級教師薛法根老師在教學(xué)《哪吒鬧海》一課時，就是以教材為資源、憑借，在學(xué)生完成第一板塊的朗讀課文后，用通俗易懂的語言告訴同學(xué)們《哪吒鬧?！愤@個故事，可以用幾句話把它清清楚楚地說出來，這叫概述。不管多么復(fù)雜的一件事，都可以用三句話概述。第一句：哪吒為何鬧海？第二句：如何鬧海？第三句：鬧了又如何？請學(xué)生根據(jù)這三個問題概述故事。正是薛老師以獨特的視角解讀教材，聯(lián)系課文緊扣一個“鬧”字發(fā)問，才能引領(lǐng)學(xué)生把這樣長的一篇文章讀成簡單的三句話，在薛老師的點撥、指導(dǎo)下，學(xué)生的概述能力得到了切實有效的訓(xùn)練。

可見，教師只有精心設(shè)計提問，提有價值的、有針對性的和能突破重難點的問題，才能使提問“牽一發(fā)而動全身”，幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，把握課文的主要內(nèi)容。

學(xué)生語文能力的發(fā)展呼喚因文而異、因人而異、多元系統(tǒng)的語言概括訓(xùn)練，這也就要求教師指導(dǎo)概括要順學(xué)而導(dǎo)，巧練活練，突出重點，層層遞進(jìn)。只有在巧、活、序、實的概括訓(xùn)練中，學(xué)生才能掌握概括的關(guān)鍵方法，錘煉簡明精妙、個性十足的語言。

參考文獻(xiàn)：

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