印祖禹
在初中語文教學(xué)的課堂中提問是一種教學(xué)藝術(shù),在課堂教學(xué)中起著重要作用。教師要注意提問的多向性、藝術(shù)性,把握問題的時(shí)機(jī)和火候,給學(xué)生留有積極的思維空間和時(shí)間,這樣形成師生互問,生生互問的多面提問的生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍,達(dá)到“拋磚引玉”的效果。然而,在實(shí)際教學(xué)中,有的教師不懂提問藝術(shù),沒有設(shè)置好提問技巧,出現(xiàn)了許多教學(xué)的誤區(qū),我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的體會(huì),就語文課堂提問淺談幾點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)提問的內(nèi)容
1、提問的問題學(xué)生必須感興趣。語文教學(xué)中潛藏著大量學(xué)生感興趣的“觸點(diǎn)”,如很多篇章是關(guān)于地方風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、生活習(xí)性等方面的內(nèi)容,教者若抓住這些“觸點(diǎn)”進(jìn)行提問,可以大大增強(qiáng)學(xué)生積極思維和回答問題的興趣,往往能加深學(xué)生對整個(gè)篇章的理解。如《死海不死》一課,開篇就可提問學(xué)生:題目中的兩個(gè)"死",是什么意思?"死"與"不死"矛盾嗎?文末又說"死海真的要'死'了",這個(gè)"死"又是指什么?這一番提問,勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣,并急切地研讀課文找答案.最后,當(dāng)學(xué)生理解了"死"的三個(gè)不同含義時(shí),也掌握了死海的特征以及形成過程.本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味,關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際,抓住突破口,把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的問題.當(dāng)學(xué)生急于解開這些"沖突"(問題)時(shí),也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練,對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成
2、提問的問題要有難度。課堂提問的問題如果過于簡單,提問就會(huì)流于形式,不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力,達(dá)不到刺激學(xué)生思維的效果。如果問題太難,又會(huì)使課堂陷入停頓狀態(tài),使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此,教者在設(shè)計(jì)問題是必須難易適中,不能超出學(xué)生的知識和能力范圍,要符合學(xué)生的知識發(fā)展水平,并與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合。如《尋找時(shí)傳祥》一文,一開篇可讓學(xué)生思考:時(shí)傳祥是什么樣的人?為什么要尋找?最后找到了嗎?本來一篇看似枯燥無味的寫人的章文卻因?yàn)閹讉€(gè)簡單的問題就能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味,提學(xué)生有難度的問題能更好的吸引學(xué)生的注意力。
3、問提具有一定的創(chuàng)造性。在課堂上設(shè)計(jì)一些具有發(fā)散性思維的問題,啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和思維特點(diǎn)去分析問題,常能得到一些創(chuàng)造性的見解,從而達(dá)到激活課堂擴(kuò)張思維的效果。如教學(xué)《孔乙己》一文時(shí),特別注意發(fā)問的技巧.開篇就提問:“孔乙己姓甚名誰?”,“他真的姓孔嗎?”。這樣兩個(gè)看似簡單卻又難以一下子回答的問題,很自然誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地研讀課文.在此基礎(chǔ)上,順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性,解決本文的教學(xué)難點(diǎn).可見,抓住契機(jī),富于藝術(shù)技巧的提問,創(chuàng)造性的提問會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。
二、抓住提問的對象
課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生,內(nèi)容要有梯度和層次,提問的對象要有所選擇,避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)占課堂回答問題的時(shí)間。教師提問的方式可以是個(gè)別回答或小組代表回答,或?qū)W生搶答;教師也可以根據(jù)問題的難易程度選擇不同層次的學(xué)生來回答,如對“尖子生”可以合理提高問題的難度深度和廣度,對于“中等生”的提問可以逐步升級,層層推進(jìn),對于學(xué)困生則要適當(dāng)降低問題的難度。引路性問題要多問學(xué)優(yōu)生,鍛煉性問題要照顧中等生,鼓勵(lì)性問題要選擇學(xué)困生來回答。這樣,每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì),都能體驗(yàn)成功的快樂,是課堂變成學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取,施展才華,相互促進(jìn)的舞臺(tái)。
三、把握提問的時(shí)機(jī)
由于初中學(xué)生年齡較小,注意力缺乏持久性,課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象,所以,教師一方面要適時(shí)地提問,把問題設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)鍵處,或?qū)W生學(xué)習(xí)的疑難處??梢宰龅揭韵聨c(diǎn):
1、 導(dǎo)入新課時(shí)提問。一堂課,如果頭開的好,就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望,讓他們帶著問題,通過自身的主動(dòng)探索去洞悉知識的形成過程。所以,導(dǎo)入新課時(shí)候的提問,能一石激起千層浪,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生主動(dòng)加入到探知過程中來。
2、在學(xué)生疑問處提問。設(shè)疑,釋疑是人生追求真理,獲取知識,增長才干的重要途徑。所以教師在學(xué)生似懂非懂,似通非通時(shí)及時(shí)提問,然后再與學(xué)生共同解決問題,勢必受到事半功倍的效果。
3、在創(chuàng)新思維處提問。學(xué)生在學(xué)會(huì)知識的同時(shí),若能用所學(xué)知識分析問題、解決問題,這就是創(chuàng)新。這是教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題,激發(fā)學(xué)生積極思考。如在教學(xué)過程中,當(dāng)學(xué)生完成任務(wù),還沉浸在成功的喜悅中,思維正處于十分活躍狀態(tài)時(shí),教師提出具有啟發(fā)性的問題,組織討論,并與學(xué)生共同歸納結(jié)論,這樣對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大幫助。
四、確立提問的方式
提問要講究策略,注意對學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生運(yùn)用自己的大腦進(jìn)行思維。教師要切忌總是單刀直入,或是自問自答,可以采用啟發(fā)性提問,這樣能點(diǎn)撥正確的思維方法和方向,使學(xué)生找到問題的本質(zhì),或找到新舊知識的聯(lián)系,從而理解、解決問題。例如,在講授古文時(shí),我利用古漢語中的同意詞啟發(fā)學(xué)生總結(jié)古文中的實(shí)詞和虛詞用法,結(jié)果只用了很短的時(shí)間,它們的規(guī)律被學(xué)生總結(jié)出來。同時(shí)可采用先提問后叫人的方式,留一些時(shí)間給學(xué)生思考,有時(shí)叫舉手的學(xué)生,有時(shí)叫未舉手的學(xué)生,鼓勵(lì)與督促相結(jié)合。
五、注意提問的態(tài)度
幾乎每一位教師都要在教學(xué)中創(chuàng)造一種和諧愉快的授課氛圍。提問時(shí),教師的表情應(yīng)當(dāng)親切、和藹,讓學(xué)生感到平易近人,拉近師生間的距離。授課時(shí),注意運(yùn)用身體語言,用眼神、手勢、微笑,親切自然地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試。對待回答問題的學(xué)生,不論他(她)回答正確與否,都不予懲罰。如果學(xué)生答對了,我便用“好,非常好”等進(jìn)行表揚(yáng)。如果答錯(cuò)了,我便提示再仔細(xì)想想,或者讓他們坐下在思考一下。盡力改變學(xué)生回答問題時(shí)的拘謹(jǐn)態(tài)度,排除其畏懼心理,讓學(xué)生認(rèn)識到積極舉手是鍛煉自己的大好機(jī)會(huì),使他們在課堂上發(fā)言時(shí)自在踴躍,形成良好的語文課堂氛圍。
總之,在新課程理念下,新課改的要求下,提問藝術(shù)在老師組織、引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中起著至關(guān)重要的作用。能否做到在教學(xué)實(shí)踐中“藝術(shù)的提問”將關(guān)系到,能否加快把知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程,也是引導(dǎo)學(xué)生積極思考,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的最有效的途徑.在初中語文課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。作為教師這個(gè)角色應(yīng)該好好的去踐行。endprint