淺談達爾克羅茲教學(xué)法在節(jié)奏訓(xùn)練中的運用

摘要：達爾克羅茲教學(xué)法融身體動作、音樂和情感為一體，通過身體運動將內(nèi)心情緒轉(zhuǎn)化為音樂，運用于小學(xué)音樂教學(xué)中，對于學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練方面都起著十分積極的作用。

關(guān)鍵詞：達爾克羅茲教學(xué)法；節(jié)奏訓(xùn)練；運用

達爾克羅茲教學(xué)法，亦稱“體態(tài)律動學(xué)”教學(xué)法。其打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認(rèn)為身體是節(jié)奏體驗的第一載體，人們可以通過身體運動將內(nèi)心情緒轉(zhuǎn)化為音樂。聆聽音樂結(jié)合身體反應(yīng)，能產(chǎn)生理解和表現(xiàn)音樂的巨大力量。本文主要對小學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練中體態(tài)律動音樂教學(xué)法的運用進行探討與分析。達爾克羅茲從音樂與身體運動關(guān)系的角度，制定了體態(tài)律動的學(xué)習(xí)內(nèi)容——達爾克羅茲節(jié)奏要素，分為時值與結(jié)構(gòu)，拍律及其變化和情感表現(xiàn)要素三大方面。

1. 節(jié)奏要素之一：時值與結(jié)構(gòu)

通過邁步、膝蓋彎曲、身體上提等初步獲得音值感，過程中配以雙臂的自然開合，有助于呼吸自如和體會音值的內(nèi)在張弛感。例如全音符，第一拍左腿跨出一步；第二拍膝蓋彎曲，身體向前傾斜；第三拍膝蓋再彎曲；第四拍膝蓋稍彎曲身體上提。

休止是一種積極的靜默。練習(xí)的第一步是對起和止的控制：教師彈奏音樂，學(xué)生隨之拍手，拍手要輕柔，耳朵注意聆聽，音樂突然中斷時，迅速停止拍掌。有一定基礎(chǔ)后，將休止練習(xí)加入到傳球游戲中：學(xué)生圍成圈，按一定速度，以順時針方向傳球，當(dāng)聽到老師喊“4”時，停止傳球，隨意用膝、肩、頭等任意身體部位勻速做4拍動作，代表休止4拍，之后繼續(xù)傳球。

分句練習(xí)可以通過身體運動去感受，訓(xùn)練中教師可演奏具有明顯分句特點的音樂段落，讓學(xué)生用不同的動作、不同的運動方向表現(xiàn)分句和樂段，或以不同的隊形和空間位置表現(xiàn)曲式結(jié)構(gòu)。例如，教師演奏舒曼《C大調(diào)旋律》中的前八小節(jié)，學(xué)生分兩組進行表演。第一樂句：第一組向前移動。第二樂句：第二組向前移動。第三樂句：第一組學(xué)生仰起頭舉起手臂。第四樂句：第二組學(xué)生跑下。再如教師彈奏《士兵進行曲》，學(xué)生行進，并走出四方形；教師彈奏巴赫的小步舞曲，學(xué)生根據(jù)樂句的劃分，走出三角形。

對位節(jié)奏是以不同動作、不同聲部同時表現(xiàn)兩種或更多種不同的節(jié)奏型。教學(xué)可從某種節(jié)奏型開始，由淺入深的進行。先由師生合作進行二聲部練習(xí)做鋪墊，再由學(xué)生自己同時完成兩個聲部的節(jié)奏型：高聲部用手表現(xiàn)，低聲部用腳表現(xiàn)。根據(jù)教師的指令，學(xué)生的手腳交換聲部，低聲部用手表現(xiàn)，高聲部用腳表現(xiàn)。第一組從左向右讀譜，第二組從右向左讀譜。

卡農(nóng)是練習(xí)各種節(jié)奏的有效方式，主要分為中斷卡農(nóng)和連續(xù)卡農(nóng)兩種。中斷卡農(nóng)又可稱為回聲卡農(nóng)，教師表演一個節(jié)奏型或音型，學(xué)生緊接著模仿。在一定積累基礎(chǔ)上，運用身體的各個部位進行多聲部的連續(xù)卡農(nóng)即興活動，教師不間斷表演，學(xué)生相差兩拍跟隨模仿，表現(xiàn)的媒體可以是動作、歌唱或樂器。為逐步增強學(xué)生的即興創(chuàng)作能力，可循序漸進地引入變化重復(fù)、擴大縮小時值、模進、逆行等簡單的音樂創(chuàng)作技法。

2. 節(jié)奏要素之二：拍律及其變化

音樂中的節(jié)拍是有強音的有規(guī)律的循環(huán)出現(xiàn)形成的，學(xué)生須從感受強音上身體的緊張，然后放松，獲得經(jīng)驗。可采用閃電游戲：教師持續(xù)演奏音樂列，好像天上打雷那樣轟隆轟隆地發(fā)出響聲，學(xué)生分散躺在地板上，聽打雷的聲音。教師不時地加入音樂列，好像閃電。每次閃電出現(xiàn)的間隔時間固定。學(xué)生聽到閃電的聲音（重音），立即向上伸出手臂模擬閃電。隨之通過拍接、拍擊接、拍接扔接不同的拍皮球動作，比較和體驗二拍子、三拍子、四拍子。

在實踐中可知，音樂中常會出現(xiàn)不規(guī)則的拍子，同一小節(jié)會包含不同時值的單位拍。此時教師可以彈奏勻速的即興旋律或勻速敲擊樂器，學(xué)生和著音樂走動，教師不定時的變化重音，重音的前一拍用特殊音效提示，學(xué)生聽到后迅速用身體動作表現(xiàn)重音。

3. 節(jié)奏要素之三：情感表現(xiàn)要素

漸強、漸弱、突強、突弱，是音樂情感表達的細(xì)膩反映，涉及能量和情感的醞釀、釋放和控制，關(guān)系到動作在時間和空間的逐漸或突然的變化。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生展開想象，用一只手在面前畫圈來體會飛機飛近、飛遠(yuǎn)時產(chǎn)生的聲音變化。還可以用身體運動表現(xiàn)力度變化：雙臂由小到大擴展，表現(xiàn)漸強；雙臂由大到小，表現(xiàn)漸弱。提醒學(xué)生，在休止中保持漸強、漸弱的趨勢，在心里和身體內(nèi)部積聚能量（漸強）或逐漸放松（漸弱）。

音樂中的速度不是機械的時間分割和表現(xiàn)，它常常需要隨著音樂的情感、情緒的變化，表現(xiàn)出輕重緩急的藝術(shù)性處理。通過偏離嚴(yán)格的節(jié)拍和節(jié)奏，對樂句的表演進行微妙的變化，用身體運動來表演，使學(xué)生的音樂感受和表現(xiàn)更趨細(xì)膩和富有情感地表現(xiàn)。教師演奏一個主題樂句，學(xué)生記憶后，教師可對旋律進行音值延長、縮短；加入休止、倚音、經(jīng)過音的變化，學(xué)生跟隨音樂做身體動作，注意表現(xiàn)細(xì)微變化的地方。學(xué)生熟記音樂主題后，進行自由的處理，用身體運動來表演，教師跟隨學(xué)生的動作演奏樂句。

鼓勵學(xué)生探索不同的身體動作和不同聲音效果之間的聯(lián)系。如用蹦跳來表現(xiàn)跳音，用肩膀帶動手臂、大臂帶動小臂的懷抱式表現(xiàn)連音，用蹲屈表現(xiàn)重音，用身體的扭動表現(xiàn)波音，用手腕的迅速轉(zhuǎn)動表現(xiàn)倚音等。

達爾克羅茲音樂教學(xué)法以自身的元素為基礎(chǔ)，通過音樂刺激聽覺、產(chǎn)生印象，以身體動作表現(xiàn)音樂，在感知中得出概念，使之從感性認(rèn)識轉(zhuǎn)為理性認(rèn)識。不僅營造了輕松活躍的氛圍，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更讓學(xué)生真正理解音樂的內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生在節(jié)奏運動方面的能力，感受來自音樂的魅力，提升學(xué)生音樂的整體水平，在小學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

參考文獻：

[1]楊立梅 蔡覺民. 達爾克羅茲音樂教育理論與實踐[M].上海教育出版社，2011.

[2]謝嘉幸. 我國當(dāng)代音樂教育學(xué)研究綜述[J]. 南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報（音樂與表演版），2005.

[3]高博. 音樂教育的國際對話——“2015十期學(xué)校音樂教育新體系骨干教師培訓(xùn)總結(jié)評估會暨學(xué)校音樂教育改革國際研討會”綜述[J]. 人民音樂，2015.

[4]王曉曉.“比較音樂教育”在中師音樂教學(xué)中的嘗試[J]. 宿州教育學(xué)院學(xué)報，2011.

作者簡介：陳敏慧，女，漢族，浙江臺州人，就職于臺州市文華小學(xué)，小學(xué)一級教師。endprint