教師證國考背景下教育見實習對職前培養(yǎng)的反撥研究
——以英語教育專業(yè)為例

顧 亮

(馬鞍山師范高等?？茖W校教師教育系,安徽馬鞍山 243041)

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教師證國考背景下教育見實習對職前培養(yǎng)的反撥研究
——以英語教育專業(yè)為例

顧 亮

(馬鞍山師范高等專科學校教師教育系,安徽馬鞍山 243041)

教師證國考對在校師范生的職業(yè)技能水平提出了更高要求。如何幫助學生提升從業(yè)能力，順利通過國考，是當前高等師范院校需面臨的新課題。本文基于數(shù)據(jù)調(diào)查與分析，得出英語專業(yè)師范生在實習前后，個人教學效能整體水平均獲得明顯提升。因此，作為培養(yǎng)合格教師的重要組成部分，能否優(yōu)化教育實踐和管理，在一定程度上可以促進職前培訓的效果，有利于提高學生的技能和水平，順利通過教師資格證書考試。

教師證統(tǒng)考；教育見實習；職前培養(yǎng)；教學效能

一、研究背景及依據(jù)

1998年，美國教育部就明確表示要以提高教師質(zhì)量為抓手，并指出：在美國，學生能夠面對新的機遇和挑戰(zhàn)，擁有高標準學校的前提是具備一支質(zhì)量較高、有愛心和責任感的教師隊伍。

為了提高教師的素質(zhì)，不僅要提高教師的準入門檻，聘請合格的合格教師，而且要增加崗前培訓。其中，外語教師的發(fā)展和培養(yǎng)也受到重視。崗前培訓在英國同樣被認為是教師專業(yè)化發(fā)展進程首當其沖的重要環(huán)節(jié)。二戰(zhàn)后的半個多世紀以來，雖然幾經(jīng)調(diào)整和改革，但英國教師教育的質(zhì)量仍不盡如人意，培養(yǎng)出的新教師不能勝任基礎(chǔ)教育教學工作。由于封閉式師范教育的培養(yǎng)模式阻礙了理論與實踐的有效結(jié)合，新教師的教學能力較低，不適合實際教學，從而影響教師的整體水平。為此，英國提出了“合作”的師范教育體制、教師和中小學教師學生采取合作的方式，由學校、當?shù)亟逃块T和中小學校三方聯(lián)合培養(yǎng)。使得中小學也有責任成為重要的師資培訓機構(gòu)之一，參與師范教育的全過程。

20世紀末以來，隨著教師準入門檻條件的提高，對教師專業(yè)化要求也隨之進一步提升，我國基礎(chǔ)教育新課程改革提上新的日程。自2011以來，浙江，湖北省第一個嘗試改革，教師資格全國統(tǒng)一考試政策的實施，到2016年底，考試將在全國范圍內(nèi)實施，覆蓋全國各省市自治區(qū)(香港除外)。進一步從教師準入制度層面對當前英語教師的基礎(chǔ)教育從數(shù)量到質(zhì)量的要求過渡到一個新的高度。如何有效地提高學生的專業(yè)能力和教師素質(zhì)，既有扎實的“什么教什么”、“怎樣教”的優(yōu)秀實踐技能，又有反思性教學和科研意識，順利通過國考，是當前高等師范院校迫切需面臨的新課題[1]。

教師資格證國考政策實施后，為切實有效幫助畢業(yè)后即將從事小學教育的師范生順利通過教師資格考試，國內(nèi)不少高校開始重新審視專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并愈加重視課程設(shè)置改革。然而，絕大多數(shù)高師院校定位在重新制定職前培養(yǎng)方案，改進教法課程，更新培養(yǎng)方案方面[2]。教育見實習不僅是職前培訓的手段之一，并且是教學計劃的重要組成部分，該環(huán)節(jié)實施的好壞與否，與師范生職前培養(yǎng)的成效息息相關(guān)，目前國內(nèi)學術(shù)研究中，卻少有提及。

2007年，山東師范大學碩士張琚在“教育實習對于教師職前培養(yǎng)的實效性研究”一文中，第一次利用跟蹤研究，揭示教育見實習在師范生職前培養(yǎng)中的作用[3]。但因當時未實施教師資質(zhì)考試制度，研究沒有從培養(yǎng)合格師資的角度，提出教育見實習與職前培養(yǎng)的相關(guān)性。但從其研究不難發(fā)現(xiàn)，職前教育成效與師范生的從業(yè)技能水平有一定的相關(guān)性。本文對學生在見實習前后開展問卷測試，通過數(shù)據(jù)分析，重點討論教育見實習在師范生教學效能感提升方面有何影響。并進一步分析如何優(yōu)化見實習活動相關(guān)安排，做到課程設(shè)置合理、師資隊伍優(yōu)化、評估體制健全，以便能更好地發(fā)揮教育見實習在師范生職前培養(yǎng)中的積極作用。

二、小學英語教師職前培養(yǎng)

21世紀，隨著小學英語新課改的推進,《教師專業(yè)標準》以及《義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)》(簡稱“英語新課標”) 、教師證全國統(tǒng)考準入制度等相關(guān)政策的出臺，這對小學英語教師的要求上升到一個新的高度。時代發(fā)展的趨勢要求小學英語教師不僅要具備現(xiàn)代教育理念、扎實英語語言基礎(chǔ)知識，還需有廣泛的科學文化素養(yǎng)。職前培養(yǎng)為培育小學英語教師奠基了基礎(chǔ)，重要性顯而易見。

(一)課程設(shè)置是職前培養(yǎng)的關(guān)鍵

英語教育師范生在高等院校的學習過程，將對其專業(yè)化發(fā)展起重要影響，是小學英語教師職前教育培養(yǎng)的重要階段，具有重要意義[3]。課程是師范教育的核心與載體，課程設(shè)置是否合理，教師職前培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育發(fā)展需求是否一致，直接影響職前培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，我們需以英語學科為例，找準小學英語教師職前培養(yǎng)方案及課程設(shè)置與“英語新課標”間的差距，對照國考要求，更新培養(yǎng)目標體制，力爭課證融合。在英語教育的崗前培訓過程中，應(yīng)加強師德教育，豐富文化素養(yǎng)，尤其加強語音語調(diào)、課堂設(shè)計、語言文化等幼小英語教師崗位核心能力課程的比重，注重教育實踐課程的教育效果，突出教師教育實踐取向。

(二)教育見實習實踐教學是職前培養(yǎng)的重要方式

針對當前大多小學英語教師通識教育素養(yǎng)不夠完善，專業(yè)化程度普遍偏低，教育實踐積累缺乏等問題，高師院校應(yīng)充分依托教育見實習這一職前教育培養(yǎng)模式，從挖掘準教師從業(yè)能力及發(fā)展途徑入手，結(jié)合教師素質(zhì)及水平全方位提升統(tǒng)籌考慮。

(三)教師資格考試制度是做好師范生職前培養(yǎng)的手段

教師資格考試制度的改革不僅對教師基本技能、素養(yǎng)的要求提升到了一個新高度。同時，教師證考試制度中面試環(huán)節(jié)的8個測試項目、23個測評要素更是對英語教育專業(yè)的課程設(shè)置在語音語調(diào)、板書、教學設(shè)計、教姿教態(tài)等教學技能方面提出具體要求。新的發(fā)展形勢下，要想提高英語教師的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能，要善于正確利用教師證國考這一手段，在師范生職前培養(yǎng)環(huán)節(jié)多下功夫，培育出更多卓越的小學英語師資。

本文以英語教育專業(yè)為例，從教育見實習與師范生職前培養(yǎng)關(guān)系層面著手，設(shè)計研究問卷，收集該專業(yè)學生實習前后的不同時間段，個人在英語教學效能感方面的各項數(shù)據(jù)，進行整理、分析。從特定層面上，可以看出教育見實習活動實施效果如何，和小學英語教師職前培養(yǎng)中教學效能感提升方面具有一定的相關(guān)性。

三、研究設(shè)計

(一)問卷編制

效能感在心理學上常用來指對個體進行某一活動能力的主觀判斷。因此，一般意義上教師的教學效能感通常被認為：在長期的教學活動中逐漸形成和發(fā)展的，對學生的學習行為、成績發(fā)生影響的信念及能力的主觀判斷。據(jù)此，效能感會影響個體的認知和行為[5]。教師教學效能感水平的高低，在一定程度上影響教師對教學活動的選擇和堅持，影響教師對個體教學行為和認知的判斷，從而導致不同個體間教學能力、工作效率等方面的差異。

從相關(guān)文獻可以看出，個人經(jīng)驗和環(huán)境對教學效果有重要影響。其中，認知能力、設(shè)計能力、操作能力和監(jiān)控能力是體現(xiàn)教師教學能力的四個重要組成部分(如圖1)。

圖1 教學效能感的結(jié)構(gòu)

該套問卷共計26道題目(含一道開放式問答題)，分為教學認知效能、教學設(shè)計效能、教學操作效能和教學監(jiān)控效能等四個維度，每道選擇題給出不同程度的六個選項，由“完全不同意”到“完全同意”。個人教學效能感問卷編制實踐中，具體參照了俞國良、侯寬等人教學效能感問卷及量表設(shè)計的相關(guān)原則，以及閆俊斌有關(guān)教學效能感調(diào)查研究的相關(guān)文獻、理論，且結(jié)合師范生特點，展開系列問卷調(diào)查。

具體研究教育見實習前后，英語專業(yè)師范生的教學效能感在教學認知、教學設(shè)計、教學操作、教學監(jiān)控等方面是否發(fā)生了變化，以及導致這些變化的可能影響因素。研究問題具體細化為：

1. 見實習前，師范生教學效能感狀況；

2. 見實習后，師范生教學效能感狀況；

3. 教育見實習過程中，教學效能感發(fā)生了怎樣的變化；

4. 見實習過程中，哪些方面可能是導致實習生教學效能感發(fā)生變化的原因。

(二)樣本選取

因為師范?？茖W校學生底子薄、基礎(chǔ)差，在教師證國考問題上面臨的沖擊力更為突出，樣本具有一定的代表性。研究選取馬鞍山某師范專科學校的110名14級英語專業(yè)實習生為研究對象，以一個月的實習時間為研究周期。分實習前后兩次發(fā)放問卷，兩次問卷測試平均回收率達92%以上。通過問卷數(shù)據(jù)收集、問題反饋與分析，可以看出英語專業(yè)師范生在實習前后，教學效能感方面發(fā)生了系列變化。對引起這些變化的因素進行探析，揭示教育見實習是其中一個重要的影響因素，進而給出改進的建議與措施(閆俊斌，2012)。

(三)問卷發(fā)放

本研究對同一批調(diào)查對象，在見實習前后不同的時段，需進行兩次同樣測試的問卷調(diào)查，是為了能更好地觀察、對比實習前后，師范生個人教學效能感的整體狀況與發(fā)展情況。第一次發(fā)放問卷是在實習前大約2月中下旬，也即實習生試講階段，地點在試講教室。本次調(diào)查共計發(fā)放問卷110份，回收有效問卷107份，有效問卷回收率97%。被測試同學在實習前的主要特征見表1。

第二次發(fā)放問卷是在實習結(jié)束前的一星期左右，一般在4月中下旬，通過聯(lián)系實習點的點長同學負責整理匯總，可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)收集的方式進行，第二次調(diào)查共計發(fā)放問卷110份，回收有效問卷102份，有效問卷回收率93%。被測試同學在實習后的主要特征見表2。

表1 實習前被試主要特征

表2 實習后被試主要特征

(四)數(shù)據(jù)處理

因問卷題目經(jīng)項目分析以及主成分因子分析篩選，刪除了不合適的題目，并輔以訪談的方式，提高了研究的內(nèi)在信度。報告后續(xù)的信效度檢測表明：信效度檢測良好。一定程度上，能反映被測試者實習前后個人教學效能感的情況。為提高研究結(jié)果的真實性與可靠性，結(jié)合統(tǒng)計軟件SPSS17.0，對回收問卷得到的全部數(shù)據(jù)，采用T檢驗和方差分析的方法，進行數(shù)據(jù)整理和分析。得出表3-6顯示為實驗前后英語專業(yè)師范生在個人效能及其各維度間的數(shù)據(jù)對比情況，即通識能力水平的高低。

數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在實習活動前后，學生的教學效能感及其各維度數(shù)值均顯示有較為明顯變化。具體體現(xiàn)在教學認知、教學設(shè)計、教學操作及教學監(jiān)控等各項數(shù)據(jù)整體水平明顯提升。尤其體現(xiàn)在教學設(shè)計和教學監(jiān)控這兩項效能，數(shù)據(jù)顯示提升值最高。且實習后，學生的教學效能在以上四個維度方面，高組、中組水平同學所占總?cè)藬?shù)的百分比明顯有提高。其中，以高組水平同學所占總百分比為例，總體教學效能感由實習前的17.9%增加至26.6%，其它教學認知效能、教學設(shè)計效能、教學操作效能、教學監(jiān)控效能依次由實習前的18.3%增加至25.5%、24.6%增加至27.9%、20.7%增加至23.9%、21.6%增加至23.3%。同理，對比發(fā)現(xiàn)，中組水平同學所占百分比各維度亦顯示不同程度遞增趨勢，反之，實習后，低水平組同學所占百分比各維度數(shù)值有所減少。

表3 實習前英語專業(yè)師范生個人教學效能感及其各維度與理論值對比情況表

數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)：參與測試同學的教學效能感總體數(shù)值及其各維度數(shù)值，在實習活動結(jié)束后均獲得了不同程度提升。

表5 實習前英語專業(yè)師范生個人教學效能感及其各維度的高低分組情況表

表6 實習后英語專業(yè)師范生個人教學效能感及其各維度的整體情況表

表7 實習后英語專業(yè)師范生個人教學效能感及其各維度的高低分組情況表

四、結(jié)果與討論

對照國考要求，為力爭實現(xiàn)課證融合，在小學英語教師職前技能培養(yǎng)實踐中，必需充分發(fā)揮教育見實習的作用。高等師范院校及中小學與教師教育間的關(guān)系互惠互利、兩者相輔相成，彼此相關(guān)。一定程度上，師范生職前培養(yǎng)成效如何對師資整體水平的穩(wěn)健提升起至關(guān)重要的制約作用。我們不僅要重視教師教育的實踐取向，還要突出實踐課程的教學效果。另一方面，還需加強語音語調(diào)、課堂設(shè)計、語言文化等幼小英語教師崗位核心能力課程設(shè)置比重。

綜上研究表明：就英語專業(yè)師范生而言，教育見實習活動會影響個體英語教學效能感的提升，一定程度上，見實習活動開展的效果順利與否，會對英語專業(yè)師范生的職前培養(yǎng)效果產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。因此，職前培養(yǎng)建議以教育見實習為抓手，具體從以下幾方面實施改進：

(一)提高高師院校和中小學教育實習基地的合作水平

由于教育見實習可以提高未來教師的專業(yè)化水平。因此，高等師范學院要進一步加強與小學實習園校間的合作，優(yōu)化管理機制，創(chuàng)設(shè)積極條件，做好有效溝通，努力提高教育見實習學習、實踐效果，提高合作化水平，促進職前職后教育一體化[6]。

(二)調(diào)整英語專業(yè)課程設(shè)置，適度調(diào)整見習、實習時間及課程占比

當前高師院校課程學時分配不夠合理。專業(yè)課約占總學時65%，是美國的1倍，比日本多1/3。相比，占總學時的僅10%為教育類課程，有限的課程學時制約了職業(yè)技能訓練的開展和專業(yè)特長的發(fā)揮。

究其成因，不僅因為高師院校實習時間受限，另一方面，中小學面臨升學等客觀條件的壓力，導致現(xiàn)實中兩類機構(gòu)不能真正實現(xiàn)有效整合，且關(guān)系日漸疏遠、分離。積極籌建教師培訓及發(fā)展基地，可促進兩類機構(gòu)合作。美國的教師專業(yè)發(fā)展學校和英國的“以學校為基地”的教師培養(yǎng)模式，對我們有較好的借鑒意義。

在中國，首都師范大學教育科學學院提出TDS(學校發(fā)展合作)的概念，該構(gòu)想符合我國具體國情，是對當前培訓模式的較好總結(jié)。

如果高師院校能優(yōu)化課程設(shè)置，將教育見實習環(huán)節(jié)以課程形式，融入課程改革方案，會大大提高見實習在現(xiàn)有課程中的占比，在提高見實習力度的同時，可以為學生提供更多的機會，確保學生有足夠的時間學習和實踐。真正實現(xiàn)雙方各取所需、共同發(fā)展，促進教師教育一體化建設(shè)進程。

(三)增加技能課程比重，尤其見實習環(huán)節(jié)中，提高專業(yè)教學策略培養(yǎng)力度

雖然近年來，許多高校都在積極嘗試開展課程和教學改革，并在教育理論和實踐教學領(lǐng)域探索出一條有益的途徑，在一定程度上卓有成效。但從整體現(xiàn)狀來看，不少領(lǐng)域還亟待加強，尤其是職業(yè)培養(yǎng)方面，仍然存在諸多不足。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，技能訓練方面，教師的示范意識和指導意識薄弱

除教育學、心理學和學科教學法課程外，缺專門的職業(yè)技能培訓課程，尤其是和各學科、專業(yè)緊密相關(guān)的教學法技能訓練；大多教師缺乏中小學教育教學工作實踐經(jīng)歷，缺乏系統(tǒng)技能知識儲備，談不上開展真正意義指導。

在教育教學能力及策略方面，英語專業(yè)師范生存在的問題主要表現(xiàn)在：課題設(shè)計缺乏新穎性、語音語調(diào)不規(guī)范、教學板書不夠系統(tǒng)深入，課堂口語表達欠準確等等。仍需進一步強化師范生基本教學技能訓練，更新教學觀念，“學術(shù)”和“師范”并舉(王玲，2010)，適應(yīng)新課改和教師證國考的要求，提升教師職業(yè)技能，更好地幫助師范生從“準教師到教師”角色的過渡。

2.實踐模式單一，職業(yè)技能訓練試講環(huán)節(jié)實效性不強，過于形式

教育學家陶行知曾提出“教學做合一”，認為教學技能的培養(yǎng)離不開專業(yè)實踐和綜合實踐環(huán)節(jié)，然而實際操作中，大多數(shù)院校因為沒有實際環(huán)境的過程型依托，且缺乏各方面條件的支持，一般僅在實習前對學生進行為期兩周左右時間的的試講環(huán)節(jié)，企望在這么短的時間內(nèi)，完成師范技能突擊的訓練，填補一片空白的課堂教學技能，必然造成學生重視程度不夠，教學實踐環(huán)節(jié)得不到預期效果，流于形式。

(四)提供專業(yè)化的師資保障

大力提高指導教師專業(yè)性水平，從實習管理制度上保障指導教師的專業(yè)化。切實改變大學指導教師在英語教育教學實踐中僅僅扮演實習工作的管理者，而不擔任實習生教育教學活動指導者的現(xiàn)象。另外，中小學參與實習工作的指導教師也要在思想上對教育實習工作高度重視，真正參與到指導工作中，避免教育見實習流于形式。

實行培訓上崗制度，把對指導教師專業(yè)化的進一步明確要求納入實習管理制度層面上來。不僅對高師院校參與實習指導的教師，以及實習基地指導教師，都要具體結(jié)合實踐環(huán)節(jié)，加強專業(yè)化培訓和指導。指導教師的專業(yè)化素質(zhì)直接關(guān)系到職前教育的質(zhì)量，要從師資方面，切實保障教學實踐活動開展富有成效。

(五)制定有效合理的實習評估機制

科學、公正、公平、合理地評價見實習效果，是加強實習工作過程化管理，保證見實習活動質(zhì)量的重要措施。因此，高師院校需以職業(yè)能力為導向，制定切實可行的教育見實習成績評定標準，包括專業(yè)能力，教育教學方法能力和社會能力。職業(yè)有分工，不同專業(yè)有不同的職業(yè)要求標準。針對英語專業(yè)師范生而言，要切實根據(jù)小學英語教師的職業(yè)、行業(yè)要求標準，具體結(jié)合學校課程標準為評價依據(jù)，評價指標的設(shè)計要充分考慮到定性、定量相結(jié)合；評估方案合理有效，自評、他評相結(jié)合，最后報系部及教務(wù)處審核通過。方案一旦定稿并公布后，嚴格遵照執(zhí)行。盡可能保證成績評定過程公平公正、有章可循，評估標準及方案要能為做好準確界定、提升英語專業(yè)師范生的教學效能工作服務(wù)。

[1] 費招娣, 尹瑋. 教師資格證“國考”視域下的師范生危機及應(yīng)對策略[J]. 學校管理，2012(3).

[2] 藍秋燕. 教師資格證“國考”下師范類教學法課程變革的探討[J]. 高教論壇， 2014(3).

[3] 張琚. 教育實習對于教師職前培養(yǎng)的實效性研究 [D].濟南：山東師范大學, 2007.

[4] 教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見(教師 [2014]5號)[Z].教育部，2014-08-18.

[5] 閆俊斌. 教育實習前后師范生教學效能感的調(diào)查研究 [D]. 金華：浙江師范大學, 2012.

[6] 謝淑海.師范生實習支教研究的現(xiàn)狀與展望[J].陜西學前師范學院學報, 2016(11).

[責任編輯 熊 偉]

Study on the Backwash of Education Practice to the Pre-service Training of Students Majoring in English Education under the Background of National Examination for Teachers’ Qualification—Taking English Education Major as an Example

GULiang

(DepartmentofTeachers’Education,Ma’anshanTeachers’College,AnhuiMa’anshan243041,China)

The National Examination for Teachers’ Qualification poses strict requirement for normal students in colleges and universities in their professional skills. The way to help students improve their professional ability, and pass the examination and acquire teachers’ qualification is a new challenge that normal colleges and universities are faced with. Based on investigation and data analysis, the paper finds that normal English majors’ teaching efficiency gets promoted in general after education practice. Thus, the optimization of education practice and its management contributes to the effects of pre-service training to some extent. It may also improve students’ skills, which in turn helps them pass the national examination for teachers’ qualification.

National Examination for Teachers’ qualification; teaching practice; pre-service training; teaching efficiency

2016-10-26;

2017-01-13

安徽省2013省級質(zhì)量工程項目校企合作實踐教育基地項目(2013sjjd033)研究成果之一；教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》學前教育骨干專業(yè)建設(shè)項目(XM-01)

顧亮，女安徽巢湖人，馬鞍山師范高等?？茖W校教師教育系講師，主要研究方向：外國語言學及應(yīng)用語言學。

G650

A

2095-770X(2017)06-0025-06

http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx

10.11995/j.issn.2095-770X.2017.06.007