如何使課堂從精彩到出彩

莫海燕

摘 要 課堂教學是老師與學生思想碰撞的第一場所，不是老師表演獨角戲的舞臺。老師講得再精彩，學生不參與其中，又有何用？因此，老師應該精心設計組織教學過程，由“主角”變?yōu)椤芭浣恰?，把學習的時間和空間還給學生，給學生體驗數(shù)學的機會，讓學生主動參與教學活動的全過程，從中體會參與之樂，思維之趣，成功之悅，從而達到出彩的效果。

關鍵詞 課堂 出彩

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0120-02

一、放飛學生心靈的自由，盡情袒露自己的想法

課堂出彩指的就是課堂生成的精彩之處，是教師精湛教學技藝的體現(xiàn)，是學生自主學習和自我發(fā)展的精彩表現(xiàn)。新課講授要出彩，必須給學生以心靈自由。只有在心靈自由的狀態(tài)下，讓學生的好奇心、想象力和創(chuàng)造性被喚醒，思維才能迸發(fā)出火花。我在教學人教版二年級數(shù)學上冊第4單元第7課時，學生讀題后，迫不及待紛紛舉手想要發(fā)言，我心想：既然你們這么急于表現(xiàn)自己，就讓你們說說怎么列式計算吧。好，第（1）題“有4排桌子，每排5張，一共有多少張？”學生很快就能脫口而出，都能正確列式計算出來：4€？=20（張）。接下來的第（2）小題“有2排桌子，一排5張，另一排4張，一共有多少張？”，同學們更踴躍了，課堂也沸騰起來了：有的說：“2€？+4=14（張）”；有的說：“3€？-1=14（張）”；只有一個弱弱的回答“4+5=9（張）”。隨即傳來一個聲音：咦，現(xiàn)在學的都是用乘法解決問題，誰還用加法？看看那個回答4+5=9的同學，好像也有點不自信了。到底誰對誰錯？同學們都很想從老師的嘴里馬上聽到宣布結果。這時，我卻裝傻不知道，學生納悶：那怎么辦？教室里霎時安靜了下來，從孩子們的眼睛里我讀懂了他們渴望求知的眼神，于是我就提示學生通過畫圖來理解題意、分析數(shù)量關系：兩題中都有4和5，為什么解答方法不同？通過畫圖對比，同學們由此深深感受到了要認真分析題意，在理清數(shù)量關系的基礎上，根據(jù)運算的意義選擇相應的運算解決問題。

二、減少講與聽，增加說與做，每個問題讓學生去解決

從教多年，時常會遇到這樣的問題：明明這節(jié)數(shù)學課學生很認真聽講，氣氛也很活躍，為什么作業(yè)時還是發(fā)現(xiàn)有些學生不會做呢？原因是老師講得多學生體驗數(shù)學的機會少。因此，課堂上做到三原則：減少講與聽，增加說與做。每個問題讓學生去解決。鼓勵學生多想、多看、多說、多做、多動手，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。例如在教學《圓的認識》時，上課伊始，先讓學生說說自己對圓有了哪些了解？想知道有關圓的哪些知識？然后讓學生帶著這些問題去探索、去學習，讓每一位學生進行動手操作——折一折、畫一畫、量一量等活動，通過讓學生在動手操作過程中，觀察、討論、歸納、總結。學生在自己的活動中，輕而易舉就突破了難點“在同一個圓里，直徑是半徑的2倍”。整個教學過程中，學生成為學習的主人，教師只是引導學生學習，學生在活動中碰到的問題也是在教師的點撥下最終通過自己的努力解決的。這樣讓學生動起來的課堂，比教師的精彩講演要出彩。

三、學會參與合作交流，滿足不同性格學生的需求。

我們不得不承認學生的差異，有的學生性格比較內(nèi)向，特別是學習上的困難生怕見老師，不懂的地方也不敢問，上課不敢發(fā)言，怕說錯被老師和同學笑話。可想而知，這些學生是課堂教學的陪客，而不是學習的主人。小組合作討論學習是課堂教學中擴大學生參與面的一種有效方法和為學生增加各方面的知識提供一個好的機會。因此，教學中，創(chuàng)設師與生、生與師、生與生、生與社會的多向交流形式，通過回答問題、板演、習題等形式，尤其對于一些探究性的內(nèi)容，可組織學生進行小組討論，大組交流的形式。如：我在教學《圓柱的表面積》中的側(cè)面積推導公式時，讓學生分組討論：想一想，能否將這個曲面轉(zhuǎn)化成我們學過的平面圖形？學生展開思維，自由發(fā)言，然后小組合作探究，沿著圓柱的一條高剪開，得到一個長方形。小組討論：1.這個長方形與圓柱體有哪些關系？2.你能推導出圓柱體側(cè)面積的計算方法嗎？通過小組間各抒己見，最終找到最佳答案。這樣，創(chuàng)設開展合作討論交流的機會，最大限度地擴大了學生的參與面，使每個學生都有自己明確的學習任務，對知識理解得更透徹。

四、營造民主和諧氛圍，使學生敢于質(zhì)疑問難

民主和諧的教學氛圍是學生積極主動性發(fā)揮的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環(huán)境中。教師要與學生角色平等，變“一言堂”為師生互動。在課堂上教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，特別是對學困生更應該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人。例如教學了“百分數(shù)應用題”，我出示了這樣一題：“一個班學生人數(shù)不超過五十人，其中女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，問這個班最多有多少人，男女生各有多少人？”學生見了這題，當時即向我提出：“這道題未曾告訴具體人數(shù)，無法解答”。還有的學生提出：“告訴女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%這個條件，又應該如何求出男女生各有多少人？”這時，我反問學生：“學生的人數(shù)應該是什么數(shù)？”，學生回答“學生的人數(shù)應該是整數(shù)”。我又啟發(fā)學生：“女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，這80%化成分數(shù)是多少？”我讓學生進行討論交流，學生經(jīng)過討論，也很快得出結論，因為80%=，4+5=9，因此這個班的人數(shù)最多是45人，并很快求出了這個班級男女學生的人數(shù)。

總之，在數(shù)學教學過程中，我們要結合實際情況適當調(diào)整教學方案，精講多練，小組合作學生人人參與，靈活營造課堂教學氛圍，給學生更多的自主空間，讓學生有隨時、盡情地表露想法的機會，數(shù)學課就能講授得更緊精彩，我們的課堂才會出彩！

（責任編輯 李 翔）