高中語文探究式教學(xué)之我見

張愉

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）11-0099-01

高中語文新課程標準的推進實施和素質(zhì)教育理念的不斷深化，都要求我們廣大的高中語文教師要不斷更新教育教學(xué)的陳舊觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重高中生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提升，促進高中生綜合素質(zhì)的不斷提高。同時，還要在教學(xué)過程中構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，打造輕松民主的課堂教學(xué)氛圍，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“一支粉筆一本書”的機械講解方式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生個性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。但是在當前的高中語文課堂教學(xué)中，部分教師雖然意識已經(jīng)有了較大改觀，但是在一定程度上仍然不能較好地把握探究式教學(xué)的精髓所在，仍然存在著將“探究性學(xué)習(xí)”的理念和活動模式生搬硬套到實際教學(xué)中的現(xiàn)象。我們從以下角度進行分析：

一、巧妙設(shè)置多種情境

情境教學(xué)是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，通過教師創(chuàng)設(shè)的種種情境，依據(jù)情境提出的系列問題，通過學(xué)生的探究、合作、交流實現(xiàn)最終對問題的解決。這種教學(xué)方式可以充分刺激學(xué)生的求知欲與好奇心，大力激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性。例如，曹操的《短歌行》中有詩句，如：“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？斠钥?，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康?！痹谠娭?，作者強調(diào)了他的“愁”。教師提問：“作者曹操作為一代梟雄，堂堂三國風(fēng)云人物，什么愁使之發(fā)出如此感慨？”這一提問激起了學(xué)生的好奇心，使之為解決心中疑惑而利用各種手段弄明白作者的“愁”。雖然有理論說，好奇心和年齡成反比，可作為高中時期的學(xué)生，好奇心還是很強的。只有學(xué)生的好奇心被調(diào)動，學(xué)生才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”，只要有興趣，學(xué)生才愿意去學(xué)習(xí)、去探索。

二、進行有效新課導(dǎo)入

教師對新課的導(dǎo)入、文本的解讀、問題的創(chuàng)設(shè)都是為學(xué)生的課堂探究蓄勢。新課的導(dǎo)入應(yīng)具有審美性、創(chuàng)作性、情感性、形象性、趣味性、目的性和啟發(fā)性。導(dǎo)入新課的方法很多，有情景導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、提問導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、角色導(dǎo)入、激勵導(dǎo)入等。在選擇導(dǎo)入方法、設(shè)計導(dǎo)語時，教師應(yīng)根據(jù)課文特點、教學(xué)目標、現(xiàn)有教學(xué)條件和學(xué)生認知特點靈活處理。例如，教學(xué)《觸龍說趙太后》一文，教師可用青少年學(xué)生的一句流行語“愛我，請不要太在乎我”導(dǎo)入，切入到廣受詬病的家教問題，這一角色導(dǎo)入法可引發(fā)學(xué)生強烈的傾訴欲望。教師對文本作品必要的解析是引導(dǎo)學(xué)生深入認識文本、質(zhì)疑探究的基石，教師要充分挖掘教材的基點重點所在、美點亮點所系、疑點難點所存，用簡潔明快的教學(xué)語言、飽含感情的肢體語言、生動活潑的教學(xué)方式去幫助學(xué)生梳理文本信息，捕捉智慧靈感，打開迷宮之門，引導(dǎo)學(xué)生由此而登堂入室，以窺堂奧。這一過程應(yīng)以不超過整堂課時的四分之一為宜，否則就會擠占學(xué)生的探究時間，沖淡了主題。

三、大力運用媒體教學(xué)

以多媒體手段對語文教學(xué)內(nèi)容進行大量的信息補充，有助于提高教學(xué)內(nèi)容的寬廣性。例如在教學(xué)《長江三峽》內(nèi)容教學(xué)時，為了強化學(xué)生對三峽特點的感知，進一步激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情，教師可在教學(xué)中強化多媒體的作用，播放瞿塘峽、巫峽、西陵峽等三處主要景觀的影音資料，通過生動的風(fēng)景短片介紹，使學(xué)生對于教材中所描繪的瞿塘峽之“雄”、巫峽之“秀”、西陵峽之“險”的特點具有了直觀的認識，有助于幫助學(xué)生進一步強化對教材內(nèi)容的理解，以及教學(xué)情感的升華，促進探究式教學(xué)。

四、采用多元化評價手段

沒有評價過程的課堂教學(xué)，就不是一個完整的教學(xué)過程。評價的內(nèi)容涉及到學(xué)習(xí)的各個方面，如學(xué)習(xí)態(tài)度、上課的表現(xiàn)等，評價要以正面鼓勵為主，批評為輔。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，哪怕是微小的進步，一個獨特的見解，哪怕是提出的問題沒有思考價值，也要對學(xué)生質(zhì)疑與提問的勇氣進行肯定，鼓勵學(xué)生深入思考，使學(xué)生提出有價值的問題。由于學(xué)生間存在一定的差異，教師在對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進行評價時，要充分考慮學(xué)生的特點，制定不同的評價標準，尤其對待學(xué)困生，他們更需要教師的鼓勵與認可，教師的肯定會讓他們重燃自信的焰火，激起學(xué)生強烈的探究欲，這樣才能促進學(xué)生的全體參與和全面參與。