關于初中英語教學成績提升的幾點思考

謝文華

摘 要 隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，初中英語教學中也逐漸得到應有，改變了傳統(tǒng)的教學模式，大幅度提升教學效果。為了學生的綜合素質(zhì)能夠得到更大的提升，應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并實施小組合作教學模式，成為了初中英語老師必須要面對和解決的問題。只有對英語有了興趣，才能自主地學習英語語法、聯(lián)系英語口語，學習成績就會有所提升。

關鍵詞 信息技術 初中英語教學 整合 小組合作

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）12-0039-02

一、初中英語教學存在的問題和應用信息技術的改革對策

初中英語教學還存在一些問題，詳細來說主要包括：首先是教學觀念陳舊，雖然人教版新目標英語已經(jīng)編寫完成，要求教師必須具備新的教學方法、教學觀念和技巧，但是初中英語教學還是習慣于使用傳統(tǒng)英語教學方法，在實際教學中并不能適應新教材的要求，依然使用傳統(tǒng)教學方法，認為新版英語教材只是玩花樣，沒有正確看待新版英語教材。其次是教學方法滯后，一些英語教師依然采用傳統(tǒng)的語法翻譯方法開展教學，還是按照生詞——語法——句子——翻譯的順序進行，只注重語言知識和單項技能，并沒有對學生綜合使用語言能力進行培養(yǎng)，這種做法嚴重違背了新課標的要求。最后是教師業(yè)務不精，雖然英語教學整體素質(zhì)有很大提升，在學歷方面也基本上滿足了國家教育部的要求。信息技術運用于初中英語教學中，能夠減少英語教學改革的盲目性。本文認為為了增強信息技術的科學性，有效改進英語教學，主要對策包括：首先，更新教育理念。信息技術運用于初中英語教學中，在概念內(nèi)涵、外延等方面都發(fā)生了巨大變化，對英語教師也提出了挑戰(zhàn)。教師在傳統(tǒng)教學中是知識的掌握者，但是面對信息技術則成為與學生一樣的知識探求者。學生可以通過上網(wǎng)、博客等各種途徑進行教學，不必完全依賴教材和教師的授課，在知識量占有方面，教師與學生的差距越來越小，因此教師應該成為學生學習的合作者、參與者和引導者。其次需要認清教學目的，初中英語教學是為了培養(yǎng)學生使用英語的交際能力，并不是英語知識的單純傳遞，因此英語教學不再是知識的簡單教學，而是技能的教學。教師面對新課標英語教材，應該在觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐漸開展素質(zhì)教育，注重學生語言運用能力的培養(yǎng)。

二、情景教學法在初中英語教學中的應用策略

目標具有巨大的導向作用，不管是一項工作的開展還是一堂課程的開始，都需要有一個明確的教學目標。只有確立明確的教學目標，教學活動才能有序進行。如果沒有明確的方向，雜亂無章，再好的教學方式也不能達到應有的效果。學習英語就是為了提高學生英語交流能力，因此教師在教學中要充分結合學生和生活的實際情況。情景的創(chuàng)設要與密切聯(lián)系生活實際，初中生大多活潑好動，個性差異相對較大，對待事物的看法不同。所以教師要了解學生的心理，創(chuàng)設學生感興趣的情景，通過引入新穎的教學內(nèi)容進行講授，使創(chuàng)設的情景貼近學生的生活，引起學生的共鳴。教師要明確自己在課堂中的角色，學生占主體地位，教師發(fā)揮主導作用，在課堂上要積極創(chuàng)設學生感興趣的游戲情景，讓學生自然融入教學中來。引導孩子自己去討論、交流、體會，甚至發(fā)揮自身的主觀能動性，自己去組織、編排游戲。情景教學法在初中英語教學的實際應用中還存在著許多的問題，這也需要我們不斷地探索，解決實際教學中的問題，根據(jù)教材積極創(chuàng)設多種情景，激發(fā)學生的興趣，提高學生的英語水平和交流能力。

三、革新教學理念，營造良好課堂氛圍，豐富學習資源，開闊學生學習眼界

教師自身也要不斷轉(zhuǎn)變教學觀念，提高自身技能，營造良好的教學氛圍。具體來說，應該從以下兩個方面入手：首先，從學校的角度來說，要為教師提供學習遠程教育的機會，使教師能夠真正掌握到遠程教育的精髓，并學會如何使用遠程教育資源豐富課堂學習。學?？梢越M織教師到遠程教育資源應用比較好的學校去參觀，讓其同這些學校的教師進行面對面的交流，從而把握精髓。另一方面學校也可以邀請遠程教育后臺的技術人員到學校為教師講解遠程教育網(wǎng)絡的操作要點，使教師能夠?qū)嵺`操作遠程教育平臺，了解其運行模式。遠教平臺在資源上具有傳統(tǒng)教學方式所無法比擬的豐富性，利用遠教平臺可以獲得全方位的知識。初中英語教師在授課中要充分利用遠教平臺的這一優(yōu)勢，拓寬學生的學習空間。首先，在學習詞匯的時候，教師可以利用遠教平臺搜索課本以外同該詞匯相關的其它知識點，在網(wǎng)上多找一些關聯(lián)詞組或者例句，幫助學生消化理解。

四、小組合作學習在初中英語教學中的應用

英語作文寫好后，如果僅僅是讓學生自己修改，那么學生的寫作水平是不能得到快速提高的，但是如果利用小組合作學習的模式讓學生們進行互改與互評，那么學生的寫作水平就會突飛猛進。要求學生先對閱讀課文進行預習，讓他們找出各自不懂的地方，或有疑問的地方，然后在小組內(nèi)進行討論與交流，利用他人的智慧解決自己的難題，從而做到取長補短，共同進步與提高。

參考文獻：

[1]何金明.合作學習模式初探[J].新課程（教師），2009，（07）.

[2]唐揚.中學英語教學中的“合作學習”[J].新課程（綜合版），2011，（06）.

[3]趙翠霞.關于信息技術與初中英語教學的整合問題的探討[J].才智，2011，（10）.

（責任編輯 陳 利）