淺析計算機類專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下的校企合作模型

朱俊+陳琳琳+朱天昊

摘 要：作為產(chǎn)學(xué)研合作的重要組成部分，校企合作是幫助高等院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的有效方法之一，更是加快推進國家創(chuàng)新體系建設(shè)的重要舉措。文章在肯定了校企合作的重要意義之后，總結(jié)了現(xiàn)階段計算機類專業(yè)常用的校企合作模型，分析了當(dāng)前合作模型中存在的主要問題，如企業(yè)欠缺合作動力、專業(yè)自身實力不夠、校企合作欠缺深度和內(nèi)涵、政府配套政策尚未到位等，并針對這些問題提出了四點改進措施與建議。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；校企合作；計算機類專業(yè)；合作模型

中圖分類號： G648.7 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0017-05

一、協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下校企合作的意義

為了應(yīng)對世界的激烈競爭，促進國家的飛速發(fā)展，國家主席習(xí)近平在2014年10月浦江創(chuàng)新論壇上強調(diào)了論壇的主題是“協(xié)同創(chuàng)新，共享機遇”?！皡f(xié)同創(chuàng)新”是指圍繞創(chuàng)新目標(biāo)，多主體、多元素共同協(xié)作、相互補充、配合協(xié)作的創(chuàng)新行為。在國家倡導(dǎo)協(xié)同創(chuàng)新的大環(huán)境下，深化產(chǎn)學(xué)研合作是加快推進國家創(chuàng)新體系建設(shè)、實現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國家目標(biāo)的重大舉措。

作為產(chǎn)學(xué)研合作的重要組成部分，校企合作是一種以社會和市場需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力為目標(biāo)，以提升學(xué)生就業(yè)競爭力為重點，企業(yè)和高校雙方共同承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)，充分融合雙方優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)適合不同用人單位需求的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)模式。校企合作填補了“理論”與“實際”的縫隙，一定程度上緩解了學(xué)生能力與市場需求不對口所造成的就業(yè)壓力，是世界各國高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成功經(jīng)驗。隨著中國教育體制的改革與發(fā)展，校企合作已成為廣大高校積極開展實踐教學(xué)的熱點課題[1]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出要“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制，制定促進校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進校企合作制度化[2]”。這一理念更加明確了校企合作的辦學(xué)思路。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，各大高等院校計算機類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)已逐漸向培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐能力強的高級應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。為了使其畢業(yè)生具有被市場認(rèn)可的特色優(yōu)勢，計算機類專業(yè)堅持以區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展需求為導(dǎo)向，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用和長遠發(fā)展為目的，培養(yǎng)學(xué)生解決應(yīng)用領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。在其長期的發(fā)展規(guī)劃中，計算機類專業(yè)往往積極采取與企業(yè)合作、實現(xiàn)共贏的辦學(xué)模式，旨在促進就業(yè)需求與學(xué)生能力對口，提升學(xué)生的就業(yè)率與工作滿意度，進而獲得自身發(fā)展。校企合作的實施對高校和企業(yè)雙方來說都有著重要的意義。

從學(xué)生的角度來說：校企合作能提升學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能力，促進其全面發(fā)展[3]。一方面，學(xué)生可以在高校向?qū)W識淵博的教師學(xué)習(xí)理論知識，查閱豐富的文獻資料，奠定自己的理論基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)生有機會接觸到一線的技術(shù)人員和最流行的專業(yè)技術(shù)，甚至可以直接進入企業(yè)實習(xí)，了解專業(yè)領(lǐng)域的市場需求，共享企業(yè)先進的設(shè)施設(shè)備，將知識轉(zhuǎn)換為技能，學(xué)到可實際應(yīng)用的真本領(lǐng)，真正地做到從理論走向?qū)嵺`。

從教師的角度來說：教師可以去企業(yè)掛職鍛煉、頂崗實習(xí)，提升自己的實戰(zhàn)水平，并將積累的經(jīng)驗融入到理論教學(xué)中，解決了課堂上容易出現(xiàn)的理論脫離實際的問題，提高了教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

從高校的角度來說：第一，校企合作增強了高校人才培養(yǎng)的目的性和針對性。高校在合作過程中，可以根據(jù)企業(yè)和市場需求的變化，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置，完善人才培養(yǎng)方案；第二，校企合作提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力，進而提高了高校的就業(yè)率；第三，校企合作能夠促進高校在培養(yǎng)模式、教學(xué)方式等方面進行改革，幫助高校建立校企合作教學(xué)體系，在培養(yǎng)模式上由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方式上實現(xiàn)由傳授型向參與型轉(zhuǎn)變[4]；第四，高?？梢赃m當(dāng)利用企業(yè)投入的資金、設(shè)備改善辦學(xué)條件，如雙方共建實驗室、共建實訓(xùn)中心等，以彌補教學(xué)經(jīng)費的不足。

從企業(yè)的角度來說：一方面，校企合作給企業(yè)提供了合適的、對口的優(yōu)質(zhì)生源，縮短甚至取消了企業(yè)對畢業(yè)生的入職培訓(xùn)過程，使得企業(yè)有機會能夠獲得“畢業(yè)即精英”的專業(yè)技術(shù)人才；另一方面，校企合作有利于企業(yè)對現(xiàn)有職工能力的提升與再造。企業(yè)可借助高校的理論平臺和師資力量，充實職工的理論基礎(chǔ)，提升現(xiàn)有職工的文化、技術(shù)水平。

總之，協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下的校企合作是雙方資源共享、互利雙贏的互補性合作。

二、現(xiàn)階段計算機類專業(yè)常用的校企合作模型

自校企合作流行以來，很多國家經(jīng)過長期的實踐形成了特色鮮明的、經(jīng)典的合作模型，如德國的“雙元制”模型、日本的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”模型、澳大利亞的“培訓(xùn)包”制度、英國的“三明治”學(xué)習(xí)模式等。目前，計算機類專業(yè)重點開展的校企合作模型如下。

1.訂單培養(yǎng)模型

該模式是校企合作中最為流行的合作方式。在該合作模型中，企業(yè)提出人才培養(yǎng)需求，校企雙方基于該需求共同制定人才培養(yǎng)方案并簽訂培養(yǎng)協(xié)議。計算機類專業(yè)按照企業(yè)對人才的具體要求開展教學(xué)，企業(yè)可參與學(xué)生的培養(yǎng)過程，可指派企業(yè)專業(yè)人才承擔(dān)部分實踐性較強的課程，也可指派企業(yè)精英加入合作專業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)委員會。學(xué)生畢業(yè)后可直接到合作企業(yè)就業(yè)?！坝唵闻囵B(yǎng)”模式增強了學(xué)生專業(yè)能力和崗位需求的匹配度，避免了畢業(yè)生找工作時的盲目搜索，也降低了企業(yè)在新進人才培訓(xùn)方面的成本。然而，該模式對高校的要求較高：合作專業(yè)必須全面了解企業(yè)對人才知識、技能、素質(zhì)的具體要求，能科學(xué)預(yù)估出企業(yè)的人才需求類型與數(shù)量，正確把握企業(yè)的發(fā)展趨勢，真正地做到教學(xué)與生產(chǎn)同步，實習(xí)與就業(yè)統(tǒng)一。

目前，江蘇省的獨立學(xué)院大多采取“3+1”培養(yǎng)模式來完成校企合作。2008年4月，南京大學(xué)金陵學(xué)院成功申請并研究了“十一五”國家課題“我國高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”中的計算機類重點子課題“采用‘3+1模式培養(yǎng)滿足社會需求的計算機專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”。該課題提出了“3+1”培養(yǎng)模式的概念，所謂“3+1”培養(yǎng)模式是指學(xué)生前3年在學(xué)校進行基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，第四年在有關(guān)企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地進行職業(yè)技能的實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計。該模式充分利用社會資源，強化學(xué)生的職業(yè)技能和技術(shù)創(chuàng)新能力，著重培養(yǎng)更貼近社會經(jīng)濟建設(shè)需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，并讓學(xué)生和企業(yè)簽訂定向就業(yè)協(xié)議，保證學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)。實踐表明，“3+1”培養(yǎng)模式不論對學(xué)生的能力培養(yǎng)，還是提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)無縫對接都是大有好處的。

2.校企一體化模型

校企一體化是指由企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合開辦教學(xué)班，企業(yè)與學(xué)校成為了教學(xué)的“合伙人”，成為風(fēng)險共擔(dān)、利益共享的共同體。企業(yè)可以參與打造自己滿意的人才隊伍的全過程。這種合作模型使學(xué)校通過借助企業(yè)的資源減少了教學(xué)成本；學(xué)生提前接觸社會，了解企業(yè)的需求，使自己學(xué)有所用、用有所長；企業(yè)建立了高可靠性、高匹配度的人才儲備庫。

自2014年以來，江蘇省各軟件服務(wù)外包類專業(yè)都積極爭取以“嵌入式聯(lián)合培養(yǎng)”的方式來實現(xiàn)校企一體化。為提高軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新校企合作體制機制，著力培養(yǎng)服務(wù)外包急需人才，促進服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展，江蘇省教育廳從2014年開始面向符合條件的普通本科院校、獨立學(xué)院和高職高專院校實施軟件服務(wù)外包類專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)項目，鼓勵高校在計算機類專業(yè)內(nèi)（兼顧部分確實需要嵌入式培養(yǎng)的其他相關(guān)專業(yè)）開設(shè)服務(wù)外包專業(yè)方向，增設(shè)服務(wù)外包課程和實訓(xùn)實習(xí)環(huán)節(jié)，通過校企深度融合建立共同培養(yǎng)學(xué)生的平臺和機制。江蘇省教育廳對嵌入式人才培養(yǎng)項目實行年度審定制度，批準(zhǔn)項目僅限在當(dāng)年招生，并組織專家對嵌入式人才培養(yǎng)項目實施情況和教育教學(xué)質(zhì)量進行年度檢查和實地抽查，檢查結(jié)果作為下一年度項目審核的重要依據(jù)。

在嵌入式聯(lián)合培養(yǎng)模式中，計算機類專業(yè)緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對人才的需求，根據(jù)服務(wù)外包人才職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，探索以行業(yè)協(xié)會為支撐，以規(guī)模企業(yè)為依托，建設(shè)“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”協(xié)同育人體系，建立行業(yè)企業(yè)深度參與專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)新機制。借助合作企業(yè)的力量和政府部門的監(jiān)管，高校積極推進教育教學(xué)改革，優(yōu)化嵌入式課程模塊，強化實驗實訓(xùn)實習(xí)，加強教師隊伍建設(shè)，強化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著重培養(yǎng)國際化、創(chuàng)新型、復(fù)合型軟件服務(wù)外包人才。

根據(jù)最新的結(jié)果統(tǒng)計，2015年申報成功的江蘇省嵌入式人才培養(yǎng)項目共122項，其中本科88項，高職高專34項；2016年申報成功的江蘇省嵌入式人才培養(yǎng)項目共156項，其中本科114項，高職高專42項。嵌入式聯(lián)合培養(yǎng)模式已成為江蘇省高校校企合作的首選方式。

3.工讀交替模型

所謂“工讀交替”，即學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與參加定崗工作相結(jié)合。以南京理工大學(xué)紫金學(xué)院軟件工程專業(yè)跨境電子商務(wù)方向的人才培養(yǎng)來說，該培養(yǎng)模式有以下三個主要特征：

第一，在教學(xué)安排上采取了校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)實踐交替進行的辦法，有助于加深學(xué)生對理論知識的理解，提高分析和解決問題能力，啟發(fā)學(xué)生深入思考和勇于創(chuàng)新，達到理論聯(lián)系實際的教學(xué)效果。

第二，分學(xué)年設(shè)定學(xué)生能夠勝任的崗位（如圖1所示），進而根據(jù)各崗位要求制定學(xué)生的能力培養(yǎng)體系，并打造以職業(yè)綜合能力為中心的課程模塊，如跨境電子商務(wù)的專業(yè)課程體系分為計算機軟件與設(shè)計類、電子商務(wù)基礎(chǔ)類、行業(yè)類、心理類、運營類、營銷推廣類、客戶管理與溝通類、貿(mào)易類等課程。每個類別都有具體明確的實訓(xùn)教學(xué)和頂崗實踐要求。

第三，該培養(yǎng)模式充分利用了政府的政策導(dǎo)航和保障作用，提高了政府在校企合作中的參與度。政企校各方承擔(dān)的任務(wù)和彼此交互的形式如圖2所示。

4.技術(shù)資源共享模型

相比于企業(yè)豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，高校則在理論研究上更勝一籌。因此，在校企合作過程中，學(xué)校往往利用自己的師資力量為合作企業(yè)開展員工培訓(xùn)，甚至與企業(yè)一起展開項目研究。例如，南京理工大學(xué)紫金學(xué)院計算機學(xué)院與南京網(wǎng)博計算機軟件有限公司合作完成了江蘇省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽管理平臺、泰州市教育局中小學(xué)智慧教學(xué)平臺、南京勤動科技移動OA平臺的開發(fā)工作。這種合作方式不僅為企業(yè)創(chuàng)造了效益，也發(fā)揮了地方高校輻射地方經(jīng)濟建設(shè)的功能，受到了合作企業(yè)的歡迎。

另一方面，學(xué)院利用寒暑假或者特定的時間段，選派優(yōu)秀教師到合作單位接受集中培訓(xùn)，提高教師專業(yè)技能水平，使教師能夠更為深入和全面的掌握技術(shù)技能。學(xué)校還可選聘業(yè)界有一定名望的企業(yè)家擔(dān)任“精英導(dǎo)師”，指導(dǎo)學(xué)生進行大學(xué)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)。校企雙方共同建立長期穩(wěn)定的雙向交流機制，逐步培養(yǎng)起一支由校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師共同組成的專業(yè)理論扎實、實踐技能強、有企業(yè)項目經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。

5.校企共建基地模型

校企共建實踐基地是一個促進雙方更好合作的方式之一。為保證校內(nèi)實踐課程的學(xué)習(xí)效果，企業(yè)以提供項目、設(shè)備、資金等方式在校內(nèi)建立實習(xí)實訓(xùn)基地，以豐富專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手、操作能力。同時，雙方積極建立能夠在學(xué)生實習(xí)與就業(yè)、技術(shù)服務(wù)、項目開發(fā)、教材建設(shè)、教師培訓(xùn)等方面深入合作的校外實踐基地，充分利用校外實踐基地資源，使校外基地形成一個與專業(yè)對口、層次分明的校外實習(xí)實訓(xùn)基地群。

三、當(dāng)前的合作模型存在的問題

校企合作的過程實際上是一個利益交換的過程，合作過程中所能獲得的利益既是推動雙方合作的動力，也是維系校企合作模型良性運轉(zhuǎn)的紐帶。盡管校企合作是完全出于雙方自愿的，但由于企業(yè)和高校的合作目的和愿望不同，因此在合作過程中往往需要雙方樹立共同的理念，必要的時候還需要雙方的妥協(xié)甚至外力的干涉，以尋求“共贏”。目前，由于合作制度與保障機制的不夠健全，校企合作還存在一些亟待解決的問題。

1.企業(yè)積極性不夠

首先，在選擇合作伙伴這一初級階段時，往往是高校主動尋找合作企業(yè)以促進自身發(fā)展、適應(yīng)市場經(jīng)濟需求，而主動提出與高校共同承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)的企業(yè)則少之又少，即使有，其出發(fā)點也是考慮合作是否具有“性價比”。其次，在合作過程中存在“校熱企冷”的問題，企業(yè)往往缺乏成熟的合作意識，且太過考慮經(jīng)濟投入與回報，導(dǎo)致企業(yè)多數(shù)只停留在單純選擇人才的合作層面，很少全面介入人才培養(yǎng)過程，更缺乏主動建設(shè)校園文化氛圍的意識。要想讓企業(yè)認(rèn)識到校企合作能給其帶來長遠利益，進一步提高校企合作熱情，我們還有很長的路要走[5]。

2.合作專業(yè)自身實力需不斷提高

學(xué)校作為校企合作的主體，只有不斷發(fā)展自身產(chǎn)學(xué)研綜合能力，才能吸引更強的企業(yè)與其合作。以江蘇省獨立學(xué)院計算機類專業(yè)為例，目前大部分民辦院校都存在著兩個較為嚴(yán)重的問題：首先，教師隊伍整體偏年輕，缺乏管理、科研經(jīng)驗。教師隊伍整體科研能力較弱，教師所從事的科研項目主要停留在一些低級別、重復(fù)性高的項目上，對企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)攻關(guān)等幫助不大。其次，與公辦院校相比，民辦院校在資金和場地上經(jīng)常受到限制，這嚴(yán)重制約了對實操要求較高的計算機類專業(yè)的發(fā)展，使得專業(yè)在實驗室建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生競賽培養(yǎng)等方面受到了不小的束縛，也影響了人才培養(yǎng)的效果。

3.雙方合作層次深度不夠

目前校企合作大多都還停留在低層次上，比如，大多數(shù)課程的教學(xué)工作仍采用傳統(tǒng)的課堂傳授方式，很多教師并不具備相關(guān)行業(yè)的企業(yè)工作經(jīng)驗，且對變革教學(xué)模式有抵觸心理，不愿從課堂走向企業(yè)，再將企業(yè)經(jīng)驗反饋于教學(xué)。另一方面，學(xué)生與企業(yè)接觸的頻率和程度不夠，盡管有少數(shù)企業(yè)教師會走入課堂參與授課，但學(xué)生很少有機會完全融入到企業(yè)環(huán)境接受專業(yè)化的培訓(xùn)。

4.政府配套政策尚未到位

近幾年來，國家大力提倡校企合作人才培養(yǎng)模式，從國務(wù)院到教育部乃至地方政府，都積極引導(dǎo)學(xué)校進行相關(guān)的校企合作實驗，各地教育部門相繼出臺了不少促進校企合作的優(yōu)惠政策。然而，很多企業(yè)對這些政策并未深入了解，在合作過程中校企雙方往往都覺得缺少權(quán)威、完整的校企合作準(zhǔn)則與指導(dǎo)手冊。同時，國家對校企合作中的企業(yè)利益保護不足，缺少完善的針對企業(yè)的獎勵機制，導(dǎo)致企業(yè)欠缺合作動力，很多共建項目難以獲得企業(yè)的支持與協(xié)調(diào)。此外，政府尚未建立有效的校企合作法律保障體制，一旦在合作過程中出現(xiàn)糾紛，極易發(fā)生雙方互相推卸責(zé)任的現(xiàn)象。

四、解決校企合作問題的措施

實現(xiàn)校企合作的轉(zhuǎn)型升級任重而道遠，合作主體首先應(yīng)針對上述問題進行一系列的改革與轉(zhuǎn)變，最終使政府、企業(yè)、學(xué)校的深入合作得以真正實現(xiàn)。

1.激發(fā)企業(yè)在校企合作中的動力

第一，遴選多個有實力的合適企業(yè)，形成良性競爭圈。校企合作過程中，高校應(yīng)擴大校企合作范圍，讓各企業(yè)通過競爭的方式獲得學(xué)生資源，激發(fā)企業(yè)提高主動性和積極性。例如，南京理工大學(xué)紫金學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2016年成功申報了江蘇省嵌入式聯(lián)合培養(yǎng)項目，該項目分為3個培養(yǎng)方向——數(shù)字媒體方向、移動互聯(lián)方向以及智能終端方向，分別與蘇州軟件園培訓(xùn)中心有限公司、南京網(wǎng)博計算機軟件有限公司以及南京優(yōu)奈特科技信息有限公司合作。2016級該專業(yè)的嵌入式班成功招生104人，這些學(xué)生資源由三家合作企業(yè)共享。在大一期間，企業(yè)方需在專業(yè)的引導(dǎo)下積極向?qū)W生開設(shè)專業(yè)講座、安排學(xué)生進入企業(yè)參觀，使學(xué)生對培養(yǎng)方向和企業(yè)狀況有深入的了解。在大一結(jié)束之前，學(xué)生根據(jù)對企業(yè)和行業(yè)的了解自愿選擇培養(yǎng)方向和與其相對應(yīng)的企業(yè)。我們發(fā)現(xiàn)，這種良性競爭的方式能大大提升企業(yè)的合作動力，使企業(yè)的合作態(tài)度從被動變?yōu)橹鲃?，使學(xué)生對行業(yè)的了解從表面變?yōu)樯羁?，對人才培養(yǎng)質(zhì)量有很大程度的提高作用。

第二，加大對企業(yè)的扶持力度。校企合作過程中，企業(yè)需要投入大量的精力和資金建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地，包括基地的規(guī)劃設(shè)計、設(shè)備采購、后期維護等。對于以盈利為目的的企業(yè)來說，盡管學(xué)校能為其提供所需人才，但經(jīng)費上的高價投入往往讓企業(yè)覺得校企合作的性價比不高。為了改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)充分挖掘自身資源優(yōu)勢，主動向企業(yè)提供技術(shù)人員培訓(xùn)服務(wù)以及各種圖書資料、實驗室資源。同時，政府可加強宣傳教育，提高企業(yè)的社會責(zé)任意識，采用轉(zhuǎn)移支付、補貼、稅費減免等形式，加大對企業(yè)的扶持力度，讓企業(yè)不再對校企合作望而卻步，增強校企合作的驅(qū)動力。

2.提升計算機類專業(yè)自身實力

作為校企合作的另一主體，計算機類專業(yè)應(yīng)努力增強為企業(yè)服務(wù)的能力，以服務(wù)求生存，以貢獻求支持。這要求高校能努力克服種種困難（如資金短缺、場地有限，招人困難等），在專業(yè)設(shè)置、師資建設(shè)、教學(xué)模式改革、教育質(zhì)量管理等方面全方位提升自身實力。

在專業(yè)設(shè)置上，需以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為總原則，緊跟國家政策和市場需求，充分調(diào)研，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，開設(shè)熱門的培養(yǎng)方向，協(xié)調(diào)好專業(yè)穩(wěn)定性與適應(yīng)市場變化之間的關(guān)系，形成品牌特色和專業(yè)優(yōu)勢，增強學(xué)校的吸引力；在師資建設(shè)上，應(yīng)努力構(gòu)建一支具有創(chuàng)新能力的師資隊伍，一方面鼓勵教師繼續(xù)深造，鉆研學(xué)術(shù)，向高級職稱靠攏，另一方面積極為教師提供工程技術(shù)實踐和國內(nèi)外進修的機會，提升教師的實務(wù)操作能力，強化教師為企業(yè)服務(wù)的能力；在教學(xué)模式改革上，必須擺脫“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采用“雙主角教學(xué)模式”，堅持“老師精講、師生互動、學(xué)生動手”的原則，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用；在教育質(zhì)量管理上，應(yīng)更新管理理念，針對校企合作制定一套操作程序和管理制度，加強內(nèi)涵建設(shè)，注重對學(xué)生的職業(yè)道德教育，提高學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)，為向企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才做好準(zhǔn)備。

3.完善政府保障體制

政府各個部門應(yīng)充分協(xié)調(diào)，各司其職，為校企合作保駕護航。首先，政府應(yīng)從主觀意識上保護各類高校，尤其是具有民營性質(zhì)的民辦院校，制定利于其生存和發(fā)展的相關(guān)政策；其次，應(yīng)加大對校企合作雙方的合作成本補償，在企業(yè)投資和貸款等方面給予政策優(yōu)惠；第三，應(yīng)出臺一整套關(guān)于校企合作責(zé)任機制的法律法規(guī)，明確校企雙方的責(zé)任和義務(wù)，做到鼓勵性政策與懲罰性政策并舉，以實現(xiàn)各方在明確的政策規(guī)定下協(xié)調(diào)互動。

4.構(gòu)建“政企?！倍喾絽f(xié)調(diào)的合作模型

校企合作模型的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，是學(xué)校、企業(yè)、政府以及相關(guān)組織等的共同任務(wù)。要想實現(xiàn)校企合作的良好發(fā)展，需要政府搭建平臺，院校全力配合，企業(yè)積極參與。政府應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，向服務(wù)型政府積極轉(zhuǎn)型；高校應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)方向，以實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為主線，努力尋求自身發(fā)展，積極推進校企深度合作；企業(yè)應(yīng)全力參與人才培養(yǎng)過程，拓展校企合作空間。

五、結(jié)語

自國家實施自主創(chuàng)新戰(zhàn)略以來，校企合作進入了一個全面發(fā)展的新階段，已成為幫助各大院校向應(yīng)用型本科成功轉(zhuǎn)型的最有效方法之一。其中，作為應(yīng)用性、實操性較強、技術(shù)更新?lián)Q代迅速的計算機類專業(yè)，更應(yīng)堅持走校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)的道路，以實現(xiàn)其培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。在校企合作的過程中，高校、企業(yè)、政府作為校企合作的主要參與者，應(yīng)及時關(guān)注每個階段熱門的校企合作模型，分析其優(yōu)缺點，取其精華，去其糟粕，努力擴大校企合作范圍，深化校企合作的內(nèi)涵，構(gòu)建科學(xué)的、完善的、符合經(jīng)濟社會發(fā)展要求的管理體制和運行機制，最終實現(xiàn)多方協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)。

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（編輯：郭桂真）