運動教育模式對大學(xué)生運動技能的影響

李海英，牛艷芳

(忻州師范學(xué)院 體育系，山西 忻州 034000)

運動教育模式對大學(xué)生運動技能的影響

李海英，牛艷芳

(忻州師范學(xué)院 體育系，山西 忻州 034000)

運用實驗法、測試法和數(shù)理統(tǒng)計法，將“運動教育模式”和傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式分別運用到我?；犹K兩個班級的教學(xué)中，對學(xué)生運動技能的掌握情況進行對比。研究結(jié)果表明：實驗班學(xué)生的單個技術(shù)動作、規(guī)定操、自編組合能力與對照班學(xué)生相比均有顯著性差異，實驗班學(xué)生的運動技能水平明顯高于對照班，說明運動教育模式對大學(xué)生運動技能的掌握和運用有明顯的促進作用。

花樣跳繩；運動教育模式；運動技能

0 引言

運動技能是體育課程的目標之一，是體育課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)其它課程目標的載體。運動技能掌握的程度與教學(xué)方法有著密切的關(guān)系，不同的教學(xué)方法體現(xiàn)出不同的教學(xué)理念和模式，對學(xué)生技能的掌握有不同影響。當(dāng)前我國體育教學(xué)模式仍比較單一，大多地區(qū)和學(xué)校依舊沿用傳統(tǒng)的主智主義體育教學(xué)模式，“運動教育模式”在教學(xué)中還未生根發(fā)芽。然而運動教育模式的目標與現(xiàn)階段高等學(xué)校體育教學(xué)改革的目標相契合，在教學(xué)中運用這種模式是符合時代需求的。研究發(fā)現(xiàn)，我國運動教育模式的實證研究主要集中在球類、健美操等項目，且多關(guān)注該模式在教學(xué)中的實踐應(yīng)用和學(xué)生的參與、動機等方面。本文通過把“運動教育模式”運用到我校跳繩選項課的教學(xué)實踐中，研究運動教育模式對學(xué)生運動技能的影響。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

通過中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫輸入“運動教育模式”進行查閱有2275條結(jié)果，整理分析這些資料，全面了解“運動教育模式”研究現(xiàn)狀及前沿動態(tài),為論文的撰寫提供研究基礎(chǔ)。

1.2 實驗法

1.2.1 實驗?zāi)康?本次研究主要是把運動教育模式與傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式分別運用到我校跳繩選項課的兩個班級中，10周后測看兩個班級學(xué)生跳繩技能掌握的水平，據(jù)此推測運動教育模式對學(xué)生運動技能的影響。

1.2.2 實驗基本情況 以忻州師院跳繩選項課大二兩個班級的64名學(xué)生為實驗對象，實驗班共31人，對照班共33人。從2016年3月到2016年5月，10周課，共20學(xué)時進行實驗。兩個班級的教學(xué)地點、授課內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時、授課教師均一致，只是教學(xué)的模式有區(qū)別。實驗班的教學(xué)采用運動教育模式，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。實驗班和對照班授課時間均為每節(jié)課90min，每周一節(jié)，授課內(nèi)容均為全國跳繩鍛煉標準一級。

1.2.3 實驗測試指標 單個技術(shù)動作測試內(nèi)容為：開合跳/30s、弓步跳/30s測試，并腳左右跳/1min、雙腳交換跳/1min測試。規(guī)定套路測試：實驗班與對照班均以全國跳繩鍛煉標準一級動作為規(guī)定套路測試內(nèi)容。自編16*8拍組合測試。

1.3 數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS17.0對測試數(shù)據(jù)進行 T檢驗。

2 實驗結(jié)果

2.1 單個技術(shù)動作

表1 實驗班與對照班單個技術(shù)動作分值對比

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01

由表1可見，兩個班級的弓步跳、開合跳、雙腳交換跳、并腳左右跳的成績都存在著顯著性差異(p<0.05)，說明運動教育模式對促進學(xué)生單個技術(shù)動作的掌握起到了很好的作用。原因在于：運動教育模式課堂的教學(xué)方法就是教師直接指導(dǎo)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)。實驗班學(xué)生分成固定小組進行學(xué)練，學(xué)生相互之間進行技能指導(dǎo),有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí),形成了同學(xué)之間互為補充、共同進步的主動學(xué)習(xí)氛圍，課堂練習(xí)密度大大提高，這對學(xué)生技能的掌握有直接的影響。此外，在2～7周的季中期，每堂課上又安排對所學(xué)新技能的組間比賽，小組中每位成員都不想成為小組前進的“障礙”，為了贏得比賽勝利大家會更加積極的練習(xí)，學(xué)生練習(xí)改進的意識濃厚，進一步提高了學(xué)生運動技能的學(xué)練積極性和強度。在小組合作學(xué)習(xí)和比賽下，實驗班學(xué)生通過不斷強化技能練習(xí)，使單個技能的掌握水平有了明顯的提高。而對照班學(xué)生每節(jié)課只根據(jù)教師的教學(xué)安排進行個人的被動學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性不高、興趣低、自制力不強，致使學(xué)生的技能練習(xí)次數(shù)少，對技能的學(xué)習(xí)掌握不是很到位、熟練程度低。

2.2 規(guī)定套路

表2 實驗班與對照班規(guī)定套路成績對比

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01

表2顯示，實驗班學(xué)生的平均成績較高，對照班學(xué)生的平均成績相對較低。實驗班和對照班的規(guī)定套路成績整體存在顯著性差異。這說明運動教育模式在教學(xué)中的運用對學(xué)生規(guī)定套路的掌握起到了很大的作用。全國跳繩鍛煉標準一級成套動作是在配樂下，8個技術(shù)動作的組合。由于在季中期2～7周的課堂教學(xué)中，實驗班的學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)和每節(jié)課單個技能的組間比賽，強化了他們的音樂節(jié)奏感和對單個技能的熟練掌握和運用，這對規(guī)定套路的完成質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。在比賽季8～10周的教學(xué)比賽中，各組以規(guī)定套路為內(nèi)容，采用變化隊形的方式進行比賽，在比賽中對學(xué)生的著裝進行了要求，烘托出了比賽的氛圍，學(xué)生的參賽激情和表現(xiàn)越來越好，發(fā)揮出了良好的規(guī)定套路技能水平。對照班由于學(xué)習(xí)積極性沒有調(diào)動起來，課上課下缺乏練習(xí)，學(xué)生對單個技能的掌握不到位、不熟練，再加之有些同學(xué)的協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感較差，因而，在配樂進行規(guī)定套路考核時，表現(xiàn)出個體之間不同的“短板”，使得規(guī)定套路動作和激情表現(xiàn)一般，整體水平明顯低于實驗班。

2.3 學(xué)生自編組合套路

表3 實驗班與對照班學(xué)生自編組合成績對比

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01

自編組合套路是在學(xué)習(xí)單個運動技能的基礎(chǔ)上，學(xué)生自行組合花樣動作成套路。它主要考查學(xué)生對所學(xué)技能的掌握和運用能力。統(tǒng)計結(jié)果表明，實驗班和對照班的自編組合套路成績存在顯著性差異(p<0.05)，說明運動教育模式對提高學(xué)生的技能掌握和運用能力有顯著的作用。實驗班教學(xué)始終圍繞單個技能的隊形變化比賽和規(guī)定套路組合的隊形變化比賽為教學(xué)主線，在課堂上不斷強化學(xué)生對單個技能的掌握，還充分發(fā)揮小組成員的聰敏才智進行動作的隊形的變化創(chuàng)新練習(xí)和指導(dǎo)，將自編套路組合所需的知識和技能貫穿于整個課堂教學(xué)中。因而，學(xué)生對于這一教學(xué)任務(wù)的考核并不覺得有負擔(dān)。每組學(xué)生發(fā)揮出團隊的智慧，新穎的、有創(chuàng)意的動作設(shè)計和隊形在比賽中出現(xiàn)。這歸功于實驗組的小團體合作學(xué)習(xí)，它促進了學(xué)生間的人際交流，學(xué)生在愉快的團隊中學(xué)習(xí)、完成任務(wù)，團隊凝結(jié)力慢慢形成，才會創(chuàng)設(shè)出好的自編套路組合。比賽中不難看出，對照班的學(xué)生對自編動作較為生疏且隊形設(shè)計單一。由于同學(xué)之間缺乏交流，學(xué)生缺乏團隊榮譽感，小團體配合不夠好、練習(xí)不夠充分，導(dǎo)致完成情況較差。造成這一結(jié)果的原因有很多，如學(xué)生對單個動作掌握的不夠熟練、課堂上創(chuàng)編能力沒有強化、練習(xí)不夠等，但最終原因還是教學(xué)方式和理念的差別在學(xué)生身上的體現(xiàn)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

經(jīng)過20個學(xué)時的教學(xué)實驗，實驗班和對照班學(xué)生在單個技術(shù)動作、規(guī)定套路和自編組合套路上均存在著顯著性差異。也就是說，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，運動教育模式對學(xué)生運動技能的掌握和運用有明顯的促進作用，它可以有效地提升學(xué)生的運動技能水平。原因主要是：第一，運動教育模式的課堂是以合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，它有利于學(xué)生主動形成學(xué)習(xí),加大課堂上學(xué)生自覺鍛煉的強度和密度，這對技能的掌握有直接的影響。第二，教學(xué)中，比賽是教學(xué)過程的主線，且較為合理地設(shè)計了比賽內(nèi)容。學(xué)生為了在組間的比賽中獲勝，團結(jié)一心，互幫互助，提高了技能練習(xí)效率和隊形設(shè)計的科學(xué)合理性，在很大程度上保證了技能的完成質(zhì)量。

3.2 建議

教師應(yīng)對運動教育模式更深入學(xué)習(xí)后再把它融入其他運動項目的教學(xué)中,根據(jù)運動項目的不同來安排教學(xué)課時和教學(xué)內(nèi)容，課時安排越長教學(xué)效果越明顯，這樣有更長的時間來提高學(xué)生的技能水平，更好的完成教學(xué)目標；在今后的實驗中可以增加樣本量的對比，使其對照效果更為明顯；根據(jù)不同的運動項目來制定不同的實驗方案，在游戲比賽的設(shè)計上，需根據(jù)運動項目的區(qū)別，對比賽的內(nèi)容、方式和規(guī)則進行靈活變通；裁判員必須以公正合理的心態(tài)來進行評判，學(xué)生的最終成績教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)中的過程評價和終結(jié)評價來衡量。只有深刻理解運動教育模式、精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就可以通過運動教育模式中提升體育素養(yǎng)，實現(xiàn)體育課程的目標。

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The influence of sports education mode on college students' sports skill

LI Hai-Ying，NIU Yan-Fang

(Physical Education Institute, Xinzhou Normal University, Xin Zhou, 034000)

Using experimental method、comparative analysis method and mathematical statistics, This study mainly research that after appling the sports education model and traditional sports teaching mode in my school two rope skipping classes, mastery and using of sports skills of the students were compared. The results of the study show that there were significant differences between the experimental class and the control class in single sports skills, the provisions of gymnastics, self-editing ability of the students, that the experimental class skill level was significantly higher than that of the control class, that the mode of sports education has obvious effect on the mastery and application of sports skills of college students.

pattern rope skipping; sports education model; sports skills

2016—07—11

忻州師范學(xué)院教學(xué)改革重點研究項目(JGZD201608)

李海英(1978— )，女，碩士，副教授，主要研究方向為體育人文社會學(xué)(學(xué)校體育學(xué)、體育史) .

G201

A

2096-3149(2017)01- 0015-04

10.3969/j.issn.2096-3149.2017.01.004