如何提高小學(xué)生的語文閱讀能力

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摘 要：閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，也是拓展學(xué)生知識(shí)視野、提高學(xué)生理解能力和應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要通過組織多種活動(dòng)來提高和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，以為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高以及綜合語文學(xué)習(xí)能力的提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；活動(dòng)

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、終身學(xué)習(xí)意識(shí)形成的重要時(shí)期。但是，長期以來的教育思想導(dǎo)致很多家長和教師都不重視這一階段的教與學(xué)，很多學(xué)生常常失去學(xué)習(xí)的樂趣，不利于語文課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要做好教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變工作，通過多種活動(dòng)的組織鍛煉學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在主動(dòng)閱讀中形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)如何提高學(xué)生的語文閱讀能力進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在高效語文課堂中獲得良好發(fā)展。

一、表演活動(dòng)——提高閱讀能力

表演活動(dòng)的組織是幫助學(xué)生理解文本表達(dá)的意思，提高學(xué)生閱讀能力的有效方法之一。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心和表演欲望，通過學(xué)生扮演不同的角色提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也為學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在閱讀《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的興趣，也為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在該文本的閱讀教學(xué)中，我組織學(xué)生分別扮演“羊的主人”“羊”“街坊”“狼”四個(gè)角色，引導(dǎo)學(xué)生自己揣摩這些角色的特點(diǎn)，然后進(jìn)行表演。

表演片段：

羊的主人：小羊怎么丟了一只呀。（眉頭不展）

街坊：趕快把羊圈修一修，堵上那個(gè)窟窿吧。

羊：我的小伙伴丟了，主人怎么還不修這個(gè)窟窿呢？

羊的主人：羊已經(jīng)丟了，還修它做什么呢？

羊：主人，你得修呀，不修的話，等明天狼來了，我們還得被吃掉。

（第二天）

……

組織學(xué)生按照這個(gè)“劇本”進(jìn)行表演，或者讓學(xué)生自己改編，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，而且也能幫助學(xué)生理解文本中所表達(dá)的中心思想，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要通過課本劇的表演來提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)語文。

二、小組討論——鍛煉閱讀能力

討論活動(dòng)也是幫助學(xué)生理解文本中心思想，鍛煉學(xué)生閱讀質(zhì)量的有效活動(dòng)之一。但是，在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，我們大多時(shí)候采取的都是“灌輸式”教學(xué)模式，導(dǎo)致很多學(xué)生根本沒有討論的意識(shí)，也不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要通過有效討論活動(dòng)的組織來理解文本所要傳遞的思想感情，進(jìn)而為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，為了提高學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量，也為了構(gòu)建高效的語文課堂，我首先把學(xué)生分成不同的小組，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位思考下面幾個(gè)問題：

（1）“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他?！睘槭裁催@里強(qiáng)調(diào)“時(shí)間的變化”？

（2）“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”這句話為什么會(huì)一直強(qiáng)調(diào)呢？

（3）文章中表現(xiàn)了一對(duì)怎樣的父子？

（4）文本中想要表達(dá)的中心思想是什么？

……

教師組織學(xué)生以小組為單位對(duì)這些問題進(jìn)行交流，結(jié)合教材內(nèi)容說一說自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文本的中心，更深入地感受父愛的偉大，而且對(duì)學(xué)生正確情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升也有著非常大的幫助。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，以確保學(xué)生在輕松、自主的環(huán)境中掌握知識(shí)，鍛煉能力。

三、類比活動(dòng)——培養(yǎng)閱讀能力

所謂的類比活動(dòng)，是指將具有“同屬性”的文本放在一起進(jìn)行閱讀，也可以稱為“群文閱讀”，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效活動(dòng)之一，同時(shí)在該活動(dòng)中，學(xué)生的主體性也能得到凸顯，與學(xué)生健全的發(fā)展也有著密切聯(lián)系。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要通過對(duì)文本的研究來鍛煉學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而使學(xué)生在主動(dòng)閱讀中掌握知識(shí)。

還以教學(xué)《地震中的父與子》為例，在閱讀時(shí)我組織學(xué)生將《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》以及課外《我的母親》等文章放在一起進(jìn)行閱讀和鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分別說一說文本中所表達(dá)的中心思想，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中理解“親情”的意義，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行親情教育和感恩教育，進(jìn)而為學(xué)生正確情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

當(dāng)然，除了上述幾種活動(dòng)外，我們還可以通過直觀情境的創(chuàng)設(shè)、自主閱讀、寫讀后感等活動(dòng)來鍛煉和檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力，以為學(xué)生的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，要通過多種活動(dòng)的組織以及學(xué)生主體的突出來凸顯學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生在自主閱讀和主動(dòng)閱讀中形成正確的情感態(tài)度，同時(shí)也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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