讓快樂作文走進課堂

黃鎮(zhèn)城

摘 要：作文是表情達意的工具，具有多種交際功能。長期以來，作文教學缺乏應有的多姿多彩、生動活潑的情趣，步入程式化、模式化的“怪圈”?！痘A教育課程改革綱要》倡導自主、合作、探究的學習方式，這就要求教師對作文教學進行全方位的開放，增強課堂的活力。為此，教師嘗試開放式作文教學，這樣可以消除學生對作文的恐懼心理，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，從而體現(xiàn)到作文的樂趣。

關(guān)鍵詞：作文；快樂；課堂

一、激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，是人們對客觀客觀事物的一種積極認識傾向。一旦學生對作文產(chǎn)生興趣，就能以極大的熱情投入到習作中去。

創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作興趣。活潑好動是小學生的特點，把作文訓練融入情景活動中，使妙趣橫生的角色扮演成為學生習作的動力。如，在教《寫一種文具》的習作時，教師讓學生將自己最心愛的文具帶到課堂上，舉辦一個“文具超市”，讓學生扮演推銷員自由推銷自己的文具，還可以購買他人的文具。學生盡情地玩，然后教師把學生分小組，在小組內(nèi)向其他同學竭盡推銷自己的文具，最后動筆習作。

二、創(chuàng)新教學模式

開放式的作文教學就是要打破“以問題為起點，以講評為終點”的封閉式教學過程，構(gòu)建“創(chuàng)新情境—自由命題—起草成文—探究討論—欣賞評析”的開放過程。例如，在指導學生寫景作文時，教師是這樣創(chuàng)設情境：同學們，你們喜歡旅游嗎？秋高氣爽，正是游覽祖國大好河山的好時候。今天，老師就帶領(lǐng)暢游被列為國家4A級風景區(qū)鼎湖山。伴隨著音樂風光片“鼎湖山”的畫面，學生一邊聽老師解說，一邊欣賞鼎湖山的秀美景色，仿佛身臨其境，游覽了一趟鼎湖山。接著引導這么美的山水，你們難道不想把它寫下來嗎？老師要看看哪位學生筆下的鼎湖山最美。學生的愉快情緒被激活了，紛紛截取自己喜歡的景點自由命題，動筆習作。不一會兒，有些學生習作就寫出來了。老師選擇一位學生的習作投影展示出來，然后組織學生討論交流，探索寫景文章的方法。最后，再播放音樂風光片《鼎湖山》，讓一名學生配合音樂朗誦自己的習作，欣賞評析，使學生真切感受到鼎湖山風光的秀麗。

三、創(chuàng)新立意，拓展選材空間

由于每個人所處的環(huán)境不同，他們的生活經(jīng)歷也各不相同，所以一篇作文在確定寫作內(nèi)容的選材上，也要具有開放性。教師要引導學生對同一題材，從不同的角度確定不同的中心，力求選材新穎，與眾不同。教師要鼓勵學生自由選擇自己想表達的內(nèi)容，真實地寫出自己的所見所聞所感，這樣的作文才會生動真實、異彩紛呈。如《難忘的第一次》，我們的生活中，有過許許多多的“第一次”，可以寫第一次動手做飯，可以寫第一次得獎，還可以寫第一次坐火車等。有一位學生寫“第一次和媽媽說心里話”，寫道：“我最討厭的就是星期天了，因為它根本就不屬于我的?！痹瓉硭衔缫獏⒓訑?shù)學精英班的學習，下午參加英語補習。小作者說出自己心里話，要求媽媽不要為他安排那么多的培訓班，最后他向媽媽、整個社會呼吁：還我一個愉快的星期天吧！從多角度、多層面進行的選材訓練，能使學生寫出富有特色、有真情實感的習作。

四、發(fā)揮想象，開放思維空間

在指導學生寫《一種蔬菜或水果》的習作時，教師事先準備了西紅柿、香蕉等實物，讓學生邊觀察邊用恰當?shù)谋扔骶浠驍M人句分別說出它們的形狀、顏色。有的學生說：西紅柿的形狀像乒乓球、像面包，西紅柿的顏色像火苗；有的學生說：香蕉彎彎的像一只小小的船，又像一個駝背老漢穿一件青黃色的衣裳。對學生的這些說法，教師給予充分的肯定。這樣不僅拓展了學生的想象空間，還培養(yǎng)了他們的求異思維。經(jīng)過一段時間的訓練，學生的想象能力越來越豐富，從而激發(fā)創(chuàng)作靈感，提高學生的作文水平。

五、延伸課外，參與社會實踐體現(xiàn)生活

開放式作文教學倡導拓寬學習空間，積極引導學生參與各種社會實踐活動，建立多渠道的學習活動體系。因此，教師應組織學生走出封閉的世界，走進廣闊的生活天地去體驗生活，積累豐富的習作素材。在觀察實踐中要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去創(chuàng)造，從而把豐富多彩的生活用自己獨特的感受表達出來。在一次作文興趣小組活動中，教師組織學生到鎮(zhèn)敬老院搞清潔。學生走在敬老院的路上，看到一片片綠油油的稻田、一棵棵果樹、一座座青山，格外興奮，在清潔活動中忘卻了疲憊，他們在快樂中體現(xiàn)了一次社會實踐，回到課堂中思緒飛揚，迫切希望體驗到的各種情感表達出來。于是，學生就寫出了《在敬老院的途中》《堅持就是勝利》以及《快樂的旅程》等優(yōu)秀習作。

總之，作文教學就是要喚起學生的寫作興趣和熱情，它是獲得知識進行創(chuàng)作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創(chuàng)作的內(nèi)在動力，也是提高學生寫作水平的重要途徑。

參考文獻：

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[2]李尋墨.讓情景走進課堂讓寫作成為一種快樂[J].小作家選刊（教學交流），2011（10）：244.