淺談利用多媒體拓展小學(xué)語文閱讀教學(xué)

何燕燕

摘 要：多媒體作為一種有良好的交互功能的現(xiàn)代化教學(xué)手段，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比有很多的優(yōu)勢。可以讓學(xué)生更直接的獲取動感與聲像信息，突破學(xué)習(xí)中的難點。但多媒體也不是全能的，在使用多媒體輔助課堂教學(xué)時，教師的主導(dǎo)作用是從來都不會改變的，教師要處理好學(xué)生、課本與課件的關(guān)系，不要讓課堂教學(xué)成為借助于高科技的滿堂灌。

關(guān)鍵詞：多媒體 語文閱讀教學(xué)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進步與發(fā)展，教育教學(xué)上有了更為有利的條件，多媒體被廣泛地利用到了小學(xué)的教學(xué)之中。小學(xué)語文教學(xué)中利用多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為語文閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)學(xué)習(xí)效果。但如果不顧語文學(xué)科的特點，只是以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會弱化學(xué)生的語言感受能力、閱讀能力與想象能力，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前。本文淺析多媒體在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教師的主導(dǎo)作用不能忽視

多媒體只是一種教學(xué)手段和媒介，在閱讀教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是從來都不會改變的。多媒體作為教學(xué)的工具，這個工具使用的好不好，有沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，關(guān)鍵還是看教師自身的職業(yè)素養(yǎng)高不高，有沒有形成正確的現(xiàn)代教育教學(xué)的科學(xué)理念。

1.合理制作使用多媒體課件

多媒體課件的制作應(yīng)當抓住教材的重點和難點，利用多媒體的多種功能，借助其直觀、形象、新穎、生動的畫面，將這些內(nèi)容化虛為實，化難為易，以輔助教師有效地教學(xué)，同時也能更好地訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率。成功的課件是制作者在深入的鉆研教材，認真的分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，并且結(jié)合其教學(xué)的理念、教學(xué)的環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計制作而成。因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，以及他對教材的理解、對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認識等主觀因素。所以對課件的使用，須因地制宜，因材施教，切忌“拿來主義”，不可盲目地“資源共享”，否則不僅不能輔助教學(xué)，反而會影響課堂教學(xué)的效率。

2.教師對教材要有更高的駕馭能力

閱讀學(xué)習(xí)雖然是以學(xué)生理解為主提現(xiàn)的主體性更深刻，但教師的主導(dǎo)作用也是不能否認的，教師對整個教學(xué)的過程是“組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者”。所以講課過程當中，如何巧妙地調(diào)動起學(xué)生的積極性，并適時的給學(xué)生流出思考的時間與想象的空間，是教師真正的增強學(xué)生感知和理解鞏固知識的能力。例如在進行《只有一個地球》的閱讀教學(xué)時，教師可以利用多媒體，來給學(xué)生展示美麗的大自然的圖片，使得學(xué)生能親身感受我們生活的地球的迷人之處，來激發(fā)學(xué)生對地球的興趣想要加深了解，之后，給學(xué)生看看錄像片，來感受我國目前嚴重污染的可怕現(xiàn)實，之前美麗的地球在各種摧殘下，已經(jīng)變得面目全非。運用美和丑的對比，讓學(xué)生心生出“地球只有一個，我們應(yīng)該好好珍惜”的強烈感情，激發(fā)出學(xué)生與作者的情感共鳴。這樣一來，課堂的氣氛就濃郁了，拉近了學(xué)生與課文的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)全文作了必要的情緒鋪墊。

二、處理好課件和課本的關(guān)系

多媒體課件的運用，可有有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過利用音樂的配合使學(xué)生的閱讀大增。例如，在蘇軾的《題西林壁》這首詩的教學(xué)過程中，在教師范讀后，可以利用多媒體的課件，來創(chuàng)設(shè)詩般情境似的畫面，使得學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境、故事情節(jié)來反復(fù)的閱讀。學(xué)生也不會有疲備感，一邊觀看課件一邊進行朗讀，興趣高漲，效果也就更好。閱讀的過程也應(yīng)適當?shù)睦枚嗝襟w課件引導(dǎo)，使得學(xué)生閱讀理解能力加強。對學(xué)生的閱讀效果，要及時的進行評價反饋。但課件只是輔助，僅是為了讓學(xué)生能更好理解課本的知識而產(chǎn)生設(shè)計的，因此課件不能是課本的拷貝品，而應(yīng)該來自于課本內(nèi)容卻又高于課本，來發(fā)揮出課本無法發(fā)揮的作用。如學(xué)習(xí)《白楊》時，學(xué)生可以通過查找資料簡單交流，初步的了解一些邊疆建設(shè)者的建設(shè)事跡。然后教師運用“建設(shè)者建設(shè)新疆及新疆變化”的錄像更深刻的展示，突破教學(xué)的難點，讓學(xué)生通過自己所見，感受邊疆建設(shè)者的艱苦情景以及給邊疆帶來的翻天覆地變化，同時發(fā)現(xiàn)出建設(shè)者和白楊樹之間的共同點：扎根邊疆，建設(shè)邊疆。這樣的多媒體技術(shù)就起到了畫龍點睛的作用，在閱讀學(xué)習(xí)中突破了教學(xué)中的重點和難點，達到成其他教學(xué)手段到不了的最佳效果。然而課件的作用只能是輔助作用，計算機不能代替教師，課件也不能代替課本。雖然直觀上來看，語言文字雖然比不上其他傳媒的色彩感觸，但文字給我們的是無限的想象與擴展，給我們插上夢一樣的翅膀。

三、切忌把課堂教學(xué)變成借助于高科技的滿堂灌

有些教師認為教學(xué)的效率就是將課堂教學(xué)的知識傳授上的“大容量”，片面的理解了課堂的效率。而提高課堂效率，只有增加知識的傳授密度，才能夠體現(xiàn)出多媒體的優(yōu)勢，全面的培養(yǎng)學(xué)生的能力。研究發(fā)現(xiàn)，引入信息技術(shù)不等于就能提高課堂的效率，每個學(xué)生都是從自己的認知基礎(chǔ)出發(fā)，依靠自己的思維方式理解知識。由此可知，知識是無法灌輸?shù)模荒芤揽繉W(xué)生的主動參與才能學(xué)好。好的課堂教學(xué)在于能夠藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的積極性，使其迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。每個有經(jīng)驗的教師，在課堂上都能夠表現(xiàn)出非常高妙的教學(xué)機智與應(yīng)變能力，能從學(xué)生的眼神與面部的表情接收到信息，然后做出相應(yīng)的反應(yīng)，而學(xué)生也可以從教師的面部表情與手勢中得到鼓勵與啟發(fā)。而濫用的多媒體手段在一定程度上會阻礙課堂上師生之間的交流，如果教師的手不離開鼠標，學(xué)生的眼不離開屏幕，就隔斷了這種的交流，師生的教學(xué)相長的熱烈交流氣氛大幅度減少，課堂的教學(xué)也會淪為借助高科技的滿堂灌。

結(jié)語

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著很多優(yōu)勢的多媒體，作為現(xiàn)代化的一種教學(xué)手段卻不是萬能的。在使用多媒體輔助教學(xué)時，學(xué)生興致高漲，教師要將這種高漲的情緒平靜下來，來把要掌握的基礎(chǔ)知識沉積下來，突破教學(xué)的重點與難點，化難為易，這樣才會有好的教學(xué)效果，而非讓課堂上熱熱鬧鬧的，而課后卻一無所惑。

參考文獻

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