淺談PBL教學(xué)模式下教師的重要性

俞 穎，李 曉，黃麗麗，黃荷鳳

(浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬婦產(chǎn)科醫(yī)院，浙江杭州 310006)

淺談PBL教學(xué)模式下教師的重要性

俞 穎，李 曉，黃麗麗，黃荷鳳

(浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬婦產(chǎn)科醫(yī)院，浙江杭州 310006)

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式(Problem-based Learning，以下簡(jiǎn)稱PBL)被譽(yù)為國(guó)外教學(xué)改革浪潮中“最引人注目的革新”，國(guó)內(nèi)近年來(lái)也紛紛采用該教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革并取得了一定的成績(jī)，但是教學(xué)效果并沒(méi)有國(guó)外研究者所述的那么理想。問(wèn)題、學(xué)生、教師是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的三大基本要素。要達(dá)到良好的PBL教學(xué)效果，教師是關(guān)鍵。教師參與PBL問(wèn)題的編寫、設(shè)計(jì);教師進(jìn)行PBL學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計(jì);PBL過(guò)程中教師提出能夠挑戰(zhàn)學(xué)生思考過(guò)程的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)重要概念、原理，并幫助他們找到問(wèn)題解決的方案;教師進(jìn)行PBL學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行。教師的合作與教學(xué)熱情直接影響PBL的教學(xué)效果。PBL是一種對(duì)教師的學(xué)科能力、指導(dǎo)技能要求都很高的教學(xué)模式，PBL的實(shí)施是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，要真正踐行PBL的理念和宗旨，培訓(xùn)教師、改變教師對(duì)于PBL的認(rèn)識(shí)及相關(guān)能力是必要的。

PBL;教學(xué)模式;教師

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式(Problem-based Learning，以下簡(jiǎn)稱PBL)是隨著建構(gòu)主義思潮的影響發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)模式，被譽(yù)為國(guó)外教學(xué)改革浪潮中多年來(lái)教育領(lǐng)域“最引人注目的革新”。1986年，上海第二醫(yī)科大學(xué)和原西安醫(yī)科大學(xué)率先將PBL引入我國(guó)。此后，國(guó)內(nèi)大量的教育者在各個(gè)不同的領(lǐng)域、不同的學(xué)習(xí)階段引入了PBL教學(xué)法，如醫(yī)學(xué)、法學(xué)、物理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、建筑學(xué)、管理學(xué)等等，學(xué)習(xí)階段包括了中學(xué)、大學(xué)、研究生教育及畢業(yè)后的繼續(xù)教育等。檢索維普中文數(shù)據(jù)庫(kù)，以“PBL”為關(guān)鍵詞，搜索到全部文獻(xiàn)2，539條，將時(shí)間限制在2010-2011年，共檢出文獻(xiàn)498條;將時(shí)間限制在2009-2010年，則共檢出文獻(xiàn)1，138條。研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)PBL教學(xué)確實(shí)能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力、理解能力和解決問(wèn)題能力，但是教學(xué)效果并沒(méi)有國(guó)外研究者所述的那么理想[1]。

問(wèn)題、學(xué)生、教師是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的三大基本要素。我們的學(xué)生自幼接受的是教師為中心的教學(xué)模式，缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。剛進(jìn)入高校即接受PBL的急速轉(zhuǎn)變，學(xué)生面臨的困難是顯而易見的。PBL要求實(shí)現(xiàn)高水平多學(xué)科間的知識(shí)綜合，要根據(jù)不同學(xué)生的思維和心理特質(zhì)，模擬實(shí)際設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的案例或問(wèn)題，要求指導(dǎo)教師完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)敏銳的調(diào)查、分析、綜合能力及強(qiáng)有力的方向引導(dǎo)及信息支持能力，這是一種極大的教育觀念轉(zhuǎn)變和運(yùn)作能力提高的挑戰(zhàn)。有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才會(huì)有高質(zhì)量的學(xué)校教育[2]。要達(dá)到良好的PBL教學(xué)效果，教師是關(guān)鍵。

1 問(wèn)題的設(shè)計(jì)

在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先需要提出問(wèn)題，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)情境，然后學(xué)習(xí)者在設(shè)法解決該問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)并獲得技能，最后提出解決問(wèn)題的方案。但問(wèn)題有“好壞”之分，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題并不是一件容易的事。一些學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題可能是過(guò)于良構(gòu)(too well-structured)的，開放性不高、難度不夠，這樣就沒(méi)有足夠的挑戰(zhàn)性以激發(fā)學(xué)生積極地建構(gòu)知識(shí)。另外，所用的問(wèn)題通常都不夠真實(shí)，這樣PBL就不能刺激學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)性的或情境性的學(xué)習(xí)。目前國(guó)內(nèi)各學(xué)科均沒(méi)有現(xiàn)成的PBL教材，各大出版社的各類教材，大多是按單一學(xué)科體系編寫，這就需要具有PBL教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師編寫一些適合PBL討論的問(wèn)題。

一般情況下，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)遵循以下原則:其一，問(wèn)題難易適中。同一主題可以根據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平從不同角度設(shè)計(jì)出不同深度的問(wèn)題。太難、太復(fù)雜或太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，都會(huì)抑制學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)者自主探索資源、尋求解決問(wèn)題的過(guò)程有消極影響。最適合的問(wèn)題應(yīng)該符合維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”原則，“跳一跳才可以摘得到桃子”。這要求教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的背景、學(xué)習(xí)能力、實(shí)際理論認(rèn)識(shí)、文化修養(yǎng)、認(rèn)識(shí)能力及水平和學(xué)習(xí)的目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)。其二，問(wèn)題應(yīng)該是以現(xiàn)實(shí)世界中遇到的一些錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題為核心。這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生會(huì)比較有吸引力，可以促使學(xué)生對(duì)解決該問(wèn)題產(chǎn)生較大的興趣和主動(dòng)性。所以教師本身需要具備處理復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情況的能力，了解解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，才能更好的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。其三，PBL的問(wèn)題設(shè)計(jì)要以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)課程目標(biāo)確定希望學(xué)生掌握的主要概念、原理等。問(wèn)題可以按照層次分解成便于學(xué)生回答的次級(jí)問(wèn)題。教師圍繞某一主題設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)允許學(xué)生從不同側(cè)面提出次級(jí)問(wèn)題，促成知識(shí)的靈活遷移。這樣既能提高學(xué)生分析綜合的能力，還有利于引導(dǎo)學(xué)生拾階而上，逐步解決問(wèn)題。

2 學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計(jì)

小組合作解決問(wèn)題是PBL的一個(gè)重要特征。這種合作具有以下意義:首先，學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論可以啟動(dòng)學(xué)生有關(guān)的已知知識(shí)，在原有知識(shí)背景與當(dāng)前信息之間生成更多的聯(lián)系;其次，討論可以使學(xué)生思維過(guò)程外顯化，學(xué)生會(huì)經(jīng)常感受到觀點(diǎn)的沖突，從而可以更好地進(jìn)行反思和評(píng)價(jià);另外，通過(guò)小組合作，可以把解決問(wèn)題所帶來(lái)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)分散到各個(gè)小組成員的身上，通過(guò)合作他們可以解決單個(gè)學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，有利于提高學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成。

教師在這個(gè)過(guò)程中需要準(zhǔn)備合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，并為學(xué)生提供一些問(wèn)題解決所需的資源，如詞典、手冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)，而不僅僅是教科書。傳統(tǒng)授課用的大教室顯然是不適合PBL小組討論用的，理想的配置是適合8-10人學(xué)習(xí)的小教室，里面有多個(gè)小桌子可以組合成一個(gè)大桌子，椅子輕巧易疊放且絕對(duì)舒適，使學(xué)生可以團(tuán)圈而坐進(jìn)行討論。每個(gè)教室都有筆和可轉(zhuǎn)動(dòng)的黑白板，便于記錄學(xué)生的想法并分配任務(wù)。

教師還需要準(zhǔn)備的是課程環(huán)境。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)課程是透明的，沒(méi)有任何隱藏的，所有的東西都是開放的，包括所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源和評(píng)估方式。教師可以提供學(xué)期手冊(cè)，在上面羅列出所有必需的信息以保證學(xué)習(xí)目標(biāo)能得以實(shí)現(xiàn)，所需要的學(xué)習(xí)資源觸手可得，評(píng)估和學(xué)習(xí)都能順利完成。

教師還要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧的關(guān)系環(huán)境，為PBL小組的職能制定綱要和實(shí)施程序，將互相尊重、信任、開誠(chéng)布公和誠(chéng)實(shí)的原則貫徹到PBL小組的討論過(guò)程中。在每個(gè)小組中都會(huì)存在“強(qiáng)者”、“弱者”、或“偷懶”的成員。強(qiáng)者往往控制了討論的方向，占據(jù)了較多的討論時(shí)間，過(guò)多的發(fā)言會(huì)阻礙小組其他成員的學(xué)習(xí)，一個(gè)小組存在2個(gè)以上的強(qiáng)者可能會(huì)有沖突的發(fā)生;小組中的弱者的意見往往會(huì)被其他成員忽視;偷懶的成員很少參與討論，等待問(wèn)題的解決。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的反饋，使學(xué)生自己調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程。

3 教師的PBL指導(dǎo)技能

在PBL中，教師作為教學(xué)的促進(jìn)者。具體地說(shuō)，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師并不是將知識(shí)的結(jié)果直接告訴學(xué)生，主要通過(guò)提出能夠挑戰(zhàn)學(xué)生思考過(guò)程的問(wèn)題，并以示范、質(zhì)疑以及鼓勵(lì)等活動(dòng)，將專家的思維過(guò)程和策略(尤其是認(rèn)知技能)突顯出來(lái)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)重要概念、原理和所需的技能，并幫助他們找到問(wèn)題解決的方案。這意味著教師的這些活動(dòng)給學(xué)生提供支架。隨著學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的豐富與能力的提高，逐漸減少，直至最終撤除，使學(xué)生成為一個(gè)自主的學(xué)習(xí)者。有些文獻(xiàn)上提出為了把握學(xué)生討論的方向，可以在案例后附上若干小問(wèn)題。但是實(shí)際操作時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)如果給出問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)圍繞這幾個(gè)問(wèn)題展開討論，而忽略案例中其它有用的信息，如此而來(lái)，教師剝奪了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和整合信息的機(jī)會(huì)。

PBL教師對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和提供便利，他必須知道如何使自己成為學(xué)生用以學(xué)習(xí)的真正資產(chǎn)，而不只是學(xué)生要獲得的知識(shí)所在的倉(cāng)庫(kù)。PBL教師需要關(guān)注學(xué)生是否掌握了知識(shí)，但更應(yīng)該幫助學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)的技能。當(dāng)小組的討論過(guò)分糾纏于某一點(diǎn)，而忽視了問(wèn)題的其他方面時(shí);當(dāng)小組中存在“集權(quán)分子”過(guò)多的發(fā)言，阻礙了小組其他成員的學(xué)習(xí)時(shí);當(dāng)小組中的弱者提出的意見被其他成員忽視時(shí)，教師提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

Barrows對(duì)進(jìn)行PBL的教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)做了這樣的描述:理想的指導(dǎo)者應(yīng)該既是一個(gè)學(xué)科專家，又是一個(gè)指導(dǎo)專家;稍差一點(diǎn)的指導(dǎo)者，即便不是一個(gè)學(xué)科專家，也至少應(yīng)該擅長(zhǎng)指導(dǎo);最糟糕的指導(dǎo)者，莫過(guò)于雖然是一個(gè)學(xué)科專家，但卻拙于指導(dǎo)。由此，他提出了一個(gè)勝任PBL的指導(dǎo)者應(yīng)具備的兩種基本技能，就是學(xué)科能力和指導(dǎo)技能。PBL指導(dǎo)技能需要通過(guò)學(xué)習(xí)才能掌握，并且在PBL教學(xué)過(guò)程中發(fā)展至嫻熟。故PBL教學(xué)前必須先對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)技能的初步培訓(xùn)。

4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

教學(xué)和評(píng)價(jià)都是為學(xué)生服務(wù)的。對(duì)學(xué)生的PBL學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)通常采用在解決問(wèn)題情境中形成性評(píng)價(jià)和PBL活動(dòng)后期成果匯報(bào)時(shí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。形成性評(píng)價(jià)的目的是讓老師更好地了解學(xué)生的性格傾向、思維能力和學(xué)習(xí)狀況，是給教師和學(xué)生提供及時(shí)的回饋信息，以幫助他們及時(shí)地調(diào)整教學(xué)，達(dá)到最佳教學(xué)狀態(tài)。總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的是為教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案提供參考信息，是給學(xué)生一個(gè)成果定位，以激勵(lì)學(xué)生。

教師必須明確:PBL的評(píng)價(jià)只是種工具，而且是促進(jìn)、加強(qiáng)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的工具;學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到評(píng)價(jià)方式相當(dāng)程度的影響。因此PBL課程所采用的評(píng)價(jià)形式應(yīng)該是能夠激勵(lì)學(xué)生以PBL學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)。如果評(píng)價(jià)形式只是要求學(xué)生記憶零散的事實(shí)，PBL課程是不可能成功的。問(wèn)題學(xué)習(xí)的開放性使得PBL評(píng)價(jià)不能以統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的方式來(lái)進(jìn)行的，而要設(shè)計(jì)書面考試(筆試)、實(shí)踐考試(操作考試)、口頭陳述、書面報(bào)告等多種評(píng)價(jià)方式。其一，教師應(yīng)該遵照課程基本原則與課程目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)、采取不同的評(píng)估方式。其二，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該由傳統(tǒng)教育的教師這惟一評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、同學(xué)與自我的多元評(píng)價(jià)主體，以多方面綜合評(píng)定學(xué)生的進(jìn)步與智能發(fā)展。其三，評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，PBL小組中學(xué)生的活動(dòng)與表現(xiàn)當(dāng)列入評(píng)價(jià)之中，可以由老師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作表現(xiàn)來(lái)給分或等級(jí)。另外，也應(yīng)當(dāng)就整組表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)。

5 教師的合作

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，往往采用協(xié)作學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)個(gè)體之間的相互影響，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。而教師的協(xié)作教學(xué)形式在PBL中也是常見的，它能發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢(shì)，互相補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短，是問(wèn)題解決中的有效方法。

PBL中解決的問(wèn)題可以說(shuō)是多種多樣的。一般而言包括兩大方面，生活問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。美國(guó)教育協(xié)會(huì)在1944年把生活問(wèn)題分為六個(gè)主要范疇，即公民責(zé)任和能力、經(jīng)濟(jì)理解力、家庭關(guān)系、智力活動(dòng)、鑒賞美、語(yǔ)言能力。社會(huì)問(wèn)題是指源于社會(huì)生活困擾人們的關(guān)鍵性且有爭(zhēng)論的問(wèn)題。包括貧困、饑荒、人口控制、能源保護(hù)、環(huán)境保護(hù)、通貨膨脹、種族問(wèn)題、戰(zhàn)爭(zhēng)和平、婦女地位、失業(yè)等等。因此要求教師對(duì)主題、方法和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，由于主題內(nèi)容的不同，有的教師由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的原因不能進(jìn)行有效的教學(xué)，那么教師之間必要的協(xié)作就顯得十分重要了。另外，PBL有時(shí)是一個(gè)較大的課題，因此教師之間的協(xié)同也是必要的。

PBL是小班化教育，需要一群老師參加教學(xué)。這些老師具有相似的學(xué)科基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力為己任，理解PBL的教學(xué)理念，具有PBL的教學(xué)技巧，并愿意為PBL教學(xué)付出大量的時(shí)間和精力。他們需要能經(jīng)常坐下來(lái)討論，多學(xué)科交叉，準(zhǔn)備PBL的病例和教學(xué)要點(diǎn);他們能互相學(xué)習(xí)，互通學(xué)生的表現(xiàn)，以恰好的給予學(xué)習(xí)反饋。目前我國(guó)具有熟練PBL指導(dǎo)技能的老師還為數(shù)很少，學(xué)習(xí)過(guò)程中新教師如有困惑和不解、或遇到棘手的問(wèn)題，需要通過(guò)多種交流互動(dòng)途徑，從經(jīng)驗(yàn)豐富的引導(dǎo)教師那里得到解答和指導(dǎo)。

6 教學(xué)的理念與教學(xué)熱情

美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾文·托夫勒在他的著作《第三次浪潮》中提出，文盲不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作并稱為2l世紀(jì)教育的四大支柱[3]。學(xué)生的反思從心理學(xué)角度來(lái)看本質(zhì)上是一種元認(rèn)知，是發(fā)展學(xué)生的思維能力、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力的重要策略。

PBL教學(xué)前必須先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。從我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境成長(zhǎng)起來(lái)的，并已用傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行了若干年教學(xué)的教師，除非已深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的危害，不然很難真正的接受PBL教學(xué)。習(xí)慣于從講演中獲得愉悅感的教師，在PBL教學(xué)環(huán)境中會(huì)不知不覺(jué)的進(jìn)行大篇的講演;而已習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生也會(huì)愉快的享受輕松地接受知識(shí)，而不是自己去找出答案。

PBL不僅需要教師掌握知識(shí)，更需要教師對(duì)知識(shí)的內(nèi)在邏輯有深刻的理解，能解決實(shí)際的問(wèn)題，這是一種對(duì)教師的學(xué)科能力要求很高的一種教學(xué)模式。PBL教學(xué)過(guò)程中，要求老師熱心、敏銳、協(xié)調(diào)、能容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，是對(duì)教師的指導(dǎo)能力要求很高的一種教學(xué)模式。在PBL教學(xué)過(guò)程中，需要教師編寫案例、建立網(wǎng)站、反饋學(xué)生，要求教師在教學(xué)時(shí)間之外付出更多的時(shí)間和精力，而不是像很多專家所認(rèn)為的PBL不需要滿堂的灌輸知識(shí)，可以大大的減少教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間。PBL教學(xué)是對(duì)師資力量有更高要求的教學(xué)模式，要大面積開展PBL教學(xué)需要政策和資金的支持。不然本來(lái)教學(xué)、科研任務(wù)都已不堪重負(fù)的教師，是談不上開展PBL教學(xué)的興趣的。

7 總結(jié)

從以上論述可以看出，在PBL教學(xué)過(guò)程中，教師參與PBL問(wèn)題的編寫、設(shè)計(jì);教師進(jìn)行PBL學(xué)習(xí)組織形式的設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)過(guò)程中教師提出能夠挑戰(zhàn)學(xué)生思考過(guò)程的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)重要概念、原理，并幫助他們找到問(wèn)題解決的方案;教師進(jìn)行PBL學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行;教師的合作與教學(xué)熱情直接影響PBL的教學(xué)效果。PBL的實(shí)施是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，要真正踐行PBL的理念和宗旨，培訓(xùn)教師、改變教師對(duì)于PBL的認(rèn)識(shí)及相關(guān)能力是必要的。所以，現(xiàn)階段為了提高PBL的教學(xué)效果，大學(xué)或?qū)W院層面理應(yīng)發(fā)揮核心作用，為教師提供相應(yīng)平臺(tái)，制定計(jì)劃性強(qiáng)、規(guī)范有序的培訓(xùn)方案，幫助教師更新教學(xué)理念、了解新的教學(xué)方法、掌握新的教學(xué)技巧、適應(yīng)新的角色[4]。我們可以選用即有理論大課講授又有實(shí)驗(yàn)課示教經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)PBL工作;舉辦PBL專項(xiàng)培訓(xùn)班，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外PBL教育專家開展講座和專項(xiàng)實(shí)際運(yùn)作培訓(xùn)，提供教師在真正的PBL課程中觀摩和實(shí)踐的機(jī)會(huì);介紹PBL教學(xué)模式的基本理念，轉(zhuǎn)變師生的教育觀念;指導(dǎo)老師掌握在PBL的小組討論中正確指導(dǎo)、激勵(lì)及評(píng)估的能力。PBL是對(duì)師資力量要求很高的教學(xué)模式，在高校擴(kuò)招師資相對(duì)不足的現(xiàn)況下，PBL適合于精英教育，大面積的展開恐難保證PBL的教學(xué)效果。

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有所不同。在教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)方法、目標(biāo)設(shè)定、信息的運(yùn)用以及學(xué)習(xí)支援的方法等方面存在著很大的差異，原封不動(dòng)的照搬過(guò)去的方法是不能適用的。但是PBL教學(xué)確實(shí)對(duì)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力有幫助，是一種積極的教學(xué)方法，教師面對(duì)這種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷的提高自己的教學(xué)能力。

[1]崔曉陽(yáng)，李 益，廖 虎，等.PBL教學(xué)法在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用及存在問(wèn)題[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9(4):439-442.

[2]向 和.依靠教師辦學(xué) 提升教師素質(zhì)[J].中國(guó)高等教育，2010(21):1.

[3]阿爾文·托夫勒.第三次浪潮[M].新華出版社(第二版)，1996.

[4]Korin TL.Problem-based learning faculty development:a comprehensive approach[J].Med Educ.2007，41(11):1086 -1087.

G451.2

A

1006-2769(2012)01-0116-04

2011-11-07

浙江大學(xué)2011年教學(xué)方法改革資助項(xiàng)目

俞 穎(1976-)，女，浙江海寧人，主治醫(yī)生，婦產(chǎn)科學(xué)教研室教學(xué)秘書，研究方向?yàn)閶D產(chǎn)科臨床及教學(xué)工作。

黃荷鳳，浙江大學(xué)附屬婦產(chǎn)科醫(yī)院院長(zhǎng)。