淺談閩南小游戲在大、中班區(qū)域游戲中的滲透

莊秀敏

《綱要》中指出：“要充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化豐富和優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)，愛祖國(guó)的情感?！蔽覉@地處閩南泉州晉江，其蘊(yùn)涵著深厚的傳統(tǒng)文化，閩南傳統(tǒng)游戲作為其中的一個(gè)組成活動(dòng)中，深受大家的喜愛。閩南傳統(tǒng)游戲不僅趣味性、娛樂性而且具有很濃的地方特色和生活氣息。在孩童成長(zhǎng)期發(fā)揮著一定的重要意義。因此，我們側(cè)重在中、大班幼兒區(qū)域游戲中及幼兒自由活動(dòng)時(shí)間滲透閩南民間小游戲并進(jìn)行開展。

下面，淺談對(duì)我園中、大班幼兒區(qū)域活動(dòng)中滲透開展閩南小游戲的幾點(diǎn)做法：

一、搜集閩南小游戲

在開展游戲之前我們先將教職工已知的閩南小游戲進(jìn)行登記、收集?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：家長(zhǎng)是教師的重要合作伙伴，教師應(yīng)該本著尊重、平等的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作。因此，我們首先向家長(zhǎng)們表明我們的想法，得到他們的肯定和支持后發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、利用社區(qū)資源進(jìn)行收集。同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)挖掘閩南民間游戲及玩法，搜集后反饋給老師。

對(duì)搜集到的游戲進(jìn)行歸納整理，建立幼兒園閩南民間游戲資源庫(kù)。完成初步的收集工作之后，我們?cè)俑鶕?jù)游戲玩法，依據(jù)幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)來篩選出適合的游戲，以“綁紅領(lǐng)巾”為例，綁紅領(lǐng)巾需要幼兒手指靈活性和技巧性。以中班幼兒年齡特征和動(dòng)作技能、小肌肉發(fā)展水平來看，中班玩這種游戲比較不適合，在中班幼兒很難玩起來。但是如果在大班，幼兒的手指更加靈活，在動(dòng)作技能上也有了一定的發(fā)展，所以就比較適合大班幼兒玩。但像“拉大鋸”這類配以簡(jiǎn)單的童謠，兩個(gè)人合作趣味性較濃，就很受中班幼兒歡迎。

二、創(chuàng)設(shè)富有閩南特色的環(huán)境

對(duì)于現(xiàn)代的城市孩子來說閩南傳統(tǒng)民間游戲是比較陌生的，因此我們?cè)陂}南傳統(tǒng)游戲開展之前為幼兒創(chuàng)設(shè)了富有濃厚閩南特色的環(huán)境。我們?nèi)诤狭舜u瓦、閩南古厝特色、閩南門窗特色、水車、提水器等閩南表現(xiàn)形式，以最具特色的“閩南農(nóng)家小院”的設(shè)立來開拓幼兒的視野。以大三班級(jí)主題墻為例，班級(jí)創(chuàng)設(shè)了“我愛的老晉江”。在主題墻布置中，老師收集了相關(guān)素材，創(chuàng)設(shè)主題大框架，分小主題布置環(huán)境。指導(dǎo)幼兒認(rèn)知并引導(dǎo)幼兒動(dòng)手制作物品和圖片，參與環(huán)境布置，烘托了閩南元素特色和氛圍。參與布置制作的同時(shí)，不但讓幼兒了解了閩南傳統(tǒng)文化話、閩南游戲嗎，還鍛煉了幼兒動(dòng)手能力和參與積極性。同時(shí)還讓小朋友融入其中愛上晉江、愛上閩南。其次，我們還把閩南傳統(tǒng)游戲材料滲透到區(qū)域環(huán)境中進(jìn)行布置。在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們提供了多種閩南傳統(tǒng)游戲成品以及半成品材料：紙牌、橡皮筋、柿子心、紙筒。通過渲染閩南游戲氛圍，讓幼兒暢游在閩南傳統(tǒng)游戲的情景中。同時(shí)，我們還發(fā)揮家長(zhǎng)的合作力量，為幼兒園豐富區(qū)域中的閩南游戲活動(dòng)材料添磚加瓦。

三、創(chuàng)新游戲玩法

陶行知先生說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。閩南傳統(tǒng)游戲?yàn)槲覀兲峁┑氖且环N游戲類型，我們需要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平去改進(jìn)、更新游戲材料促進(jìn)幼兒的發(fā)展，為不同水平層次的幼兒提供不同游戲材料，滿足不同能力幼兒的需求。以益智區(qū)為例：中班幼兒階段滲透“擊柿子”游戲。對(duì)于中班幼兒能力來說，他們只能以最簡(jiǎn)單的玩法開展比：誰(shuí)擊的遠(yuǎn)，誰(shuí)擊的近，來決定勝負(fù)。但到了大班這樣的玩法比較單一，無法滿足幼兒挑戰(zhàn)又激烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣就得創(chuàng)新玩法或增加游戲難度，讓玩“擊柿子”游戲的幼兒限定面對(duì)墻壁在一定的范圍空間內(nèi)擊柿子。這樣幼兒既要把柿子擊得遠(yuǎn)，又要控制自己擊的力度，避免柿子籽碰到墻壁反彈回來。為了增加幼兒游戲的趣味性再增加一名裁判，由裁判來做公平的裁決，避免幼兒和幼兒之間玩時(shí)的爭(zhēng)議。同時(shí)隨著游戲的不斷進(jìn)行，我們還可以提出一些更高要求的游戲規(guī)則：如擊柿子籽玩時(shí)的空間范圍的縮小。因此，根據(jù)不同閩南游戲的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和玩法，隨著幼兒對(duì)游戲的逐漸熟練及內(nèi)化，我們可以不斷增加游戲難度或創(chuàng)新游戲玩法，來滿足幼兒發(fā)展的需要。

另，還有一些游戲可以放在幼兒園戶外空曠一點(diǎn)的地方進(jìn)行。在中班階段，由于訓(xùn)練幼兒眼、手、腳、軀體的平衡能力及下肢的肌肉力量跳躍力量的需要，我們可以開展，如：跳房子。到了大班，隨著幼兒自主游戲水平的提高，我們就可以在戶外開展，如：玩沖關(guān)。這樣可以很好地鍛煉大班幼兒的躲閃力和敏捷能力。

四、教師的參與指導(dǎo)

教師在游戲活動(dòng)中是觀察者、引導(dǎo)者、參與者，應(yīng)在充分尊重幼兒主體地位的基礎(chǔ)上，遵從適度參與指導(dǎo)原則。教師指導(dǎo)的重點(diǎn)不在于是否以游戲者的身份介入，而在于觀察和傾聽幼兒的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握介入的時(shí)機(jī)和方式。以中班幼兒玩“挑小棍”為例。幼兒在玩時(shí)將小棍一根一根取出，而且抽取的時(shí)候只能拿一根，碰到別的棍兒算輸，抽出的歸自己，但有的幼兒往往不能遵守游戲規(guī)則與同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。這時(shí)，老師可以在觀察的基礎(chǔ)上適時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒合理解決，并建議以設(shè)立“裁判員”，股從裁判員的“判決”的游戲方式進(jìn)行，同時(shí)引導(dǎo)幼兒合理解決糾紛和提醒幼兒遵守游戲規(guī)則玩游戲。

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐開展，我們發(fā)現(xiàn)閩南傳統(tǒng)游戲不僅可以讓幼兒在玩的同時(shí)接觸、學(xué)習(xí)閩南傳統(tǒng)文化、認(rèn)識(shí)閩南本土特色，還可以優(yōu)化現(xiàn)有的幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，對(duì)幼兒的個(gè)體成長(zhǎng)起到了一定的重要意義。