淺談語文快樂教學

林東

[摘 要]對語文課堂進行大膽創(chuàng)新，讓語文課堂教學充滿活力，充滿快樂，教師要營造寬松和諧的氛圍，讓語文課化枯燥為生動；創(chuàng)設有聲有色的情境，讓語文課化平淡為形象；運用激勵性評價，讓學生持續(xù)地體驗成功的感覺。

[關鍵詞]快樂；氛圍；情境；評價

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0024-02

時代在不斷發(fā)展，認知方式也隨之不斷改變。語文課堂教學更應與時俱進，關鍵在于通過教學方式的變化來激發(fā)學生的學習興趣，使其形成主動學習的意識和習慣。在尊重學生個體差異的前提下，語文教師要敢于嘗試適合不同層次學生的教學方式。因此，我們要對語文課堂進行大膽創(chuàng)新，讓課堂教學充滿活力，充滿快樂。

一、營造寬松快樂的氛圍，讓語文課化枯燥為生動

一堂語文課有沒有寬松和諧的課堂氛圍，這很重要。學生在緊張壓抑的枯燥環(huán)境中學習，是無法通過課堂教學掌握知識的。教學要體現(xiàn)人文性的特點，那就要建立平等、合作的師生關系。教師在與學生相處時要懂得展現(xiàn)親和力，真正把學生看作是學習的主人，教師只是學生學習的幫手。做到這樣，營造寬松和諧的課堂氛圍就水到渠成了。因此，高效的語文課堂必然要求教師善于抓住營造寬松快樂的氛圍的契機。

如在教學《孔乙己》一課時，文中就有這樣一個情節(jié)：孔乙己教“我”寫茴香豆的“茴”字。這本來是個很一般的情節(jié)，為充分調(diào)動學生的學習興趣，營造輕松的課堂氣氛，筆者抓住這一機會，要求學生認真體會這一內(nèi)容，然后由學生上講臺模擬表演這一情節(jié)。結(jié)果有一高一矮兩個學生走上講臺，高個子扮演孔乙己，矮個子扮演小伙計“我”，表演很成功。高個子學生躬著背，聲音弱小略帶沙啞，伸出修長纖瘦的手教“我”寫字，把孔乙己好為人師的窮酸書生相表現(xiàn)得形象逼真；矮個子學生把小伙計“我”愛理不理的神態(tài)表演出來，如出一轍，非常精彩有趣。這樣不僅充分調(diào)動了學生的興趣，更讓他們理解了課本內(nèi)容，深刻體會了孔乙己的性格特點。

任何學科的教學，要想獲得最佳的教學效果，都離不開輕松生動的課堂環(huán)境。因此，教師應盡力為學生營造快樂的學習氛圍，使他們感受到語文學習的快樂，從而形成強烈的自信心和求知欲。

二、創(chuàng)設有聲有色的情境，讓語文課化平淡為形象

形象有趣是高效語文課堂最重要的特點。蘇霍姆林斯基曾說：“課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚?！币虼耍Z文教學要取得高效，就要在“趣”上做文章，而“趣”的生成又必須與情感體驗相結(jié)合。而學生一旦有了情感體驗，就會加深對課文的理解，使其智力活動達到最佳的狀態(tài)。

創(chuàng)設有聲有色的情境是情感教學最有效的手段之一。在語文課堂教學過程中，教師在了解學生理解能力和生活實際的前提下，可通過語言描述、圖片再現(xiàn)、實物演示、音樂渲染、表演描繪等手段，直觀地展示課文所表現(xiàn)的內(nèi)容和情節(jié)，給學生創(chuàng)設一種身臨其境的情境，引發(fā)他們與課文內(nèi)容有關的聯(lián)想和想象，從而激發(fā)他們的求知欲。

在教學《周莊水韻》時，課文描寫了周莊不同角度的美景，為了取得最佳的上課效果，筆者一邊在多媒體上緩慢播放50多張周莊水韻的圖片，一邊導入：“同學們，讓我們來好好領略周莊的美景吧！”接著播放古典音樂《漁舟唱晚》，教師像導游一樣范讀課文。在圖片、音樂和教師飽含情感的朗讀聲中，有聲有色的教學情境就形成了。此時學生抬頭看到的是秀麗的水鄉(xiāng)圖畫，耳邊聽到的是優(yōu)美的音樂和入情的范讀，他們已完全陶醉于周莊多姿多彩的美景中了。通過情境的真切體驗，他們充分領略到課文描寫的美景，感受著語文學習的樂趣。

總之，充滿活力的語文課堂離不開教學情境的創(chuàng)設，讓學生在課堂上有真實的體驗，這樣的語文課堂才能讓人學得有滋有味，有聲有色。

三、運用激勵性評價，讓學生持續(xù)地體驗成功的感覺

學生在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。教師的評價方式對激發(fā)學生的學習興趣有重要的作用。但不管哪種評價方式，都要以不挫傷學生的積極性和自信心為前提。因此在教學過程中，教師應該多角度尋找學生的優(yōu)點，及時捕捉他們在學習或生活過程中的閃光點，抓住最佳的評價契機，對他們進行有效的肯定和贊揚。成功的語文課堂就是要讓所有的學生都能體驗到成功的愉悅，從而激發(fā)他們的好學之心。那么，如何通過激勵性評價有效提高學生的學習主動性呢？筆者采用了分層教學，布置不同的作業(yè)，提出不同的要求，讓一些成績較差的學生做一些簡單的作業(yè)，有需要時還有意無意地“泄露”答案給他們。要是他們做好了，筆者會及時大力表揚，還在作業(yè)本上寫下溫馨而真誠的激勵性評語，私下還會送點小禮物給他們，讓他們體會到自己的進步能帶來如此美好的感覺，從而有效調(diào)動了他們樂于學習語文的積極性。一個階段后再對學生提高要求?？傊?，在教學過程中就是要保護好學生的自信心和自尊心。此外，筆者還常做出一些激勵性的口頭評價。例如：“這個問題你思考的角度很獨特，證明你是個愛動腦筋的學生?！薄爸灰?，你完全能學得好！”“你的看法很新穎！”“你的分析很有道理！”這種評語，既肯定了學生的閃光點，又讓學生的自尊心得到了最大的滿足。心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，更能激發(fā)學生求知的欲望?！彼哉Z文課要讓學生覺得快樂，教師就要掌握多種激勵性評價方式，并能在實踐中運用得恰到好處。這樣，學生就會在教師的評價中增強自信，持續(xù)地體驗成功的感覺，因此而愛上語文課。

如果說語文課堂教學是“一盤珍珠”，那么教學方法就是“一根線”。教師用心去穿這一串“珍珠”，課堂教學便會成為用快樂裝飾的藝術(shù)品。通過營造寬松的學習氛圍，創(chuàng)設有聲有色的情境，運用激勵性評價，點燃學生對語文課的學習興趣，讓他們在輕松活潑的課堂氛圍中快快樂樂學語文。

（責任編輯 陳劍平）