語文閱讀教學(xué)中的藝術(shù)空白

李海艷

[摘 要]閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，不應(yīng)完全以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要想讓學(xué)生在閱讀中發(fā)揮主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，就要在閱讀教學(xué)中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的情況下留下“藝術(shù)空白”，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的閱讀。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；藝術(shù)空白；文眼；形象；場(chǎng)景

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）12-0020-01

為發(fā)揮學(xué)生對(duì)文章形象體味的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，閱讀教學(xué)也應(yīng)留下許多藝術(shù)空白，讓學(xué)生根據(jù)自己的性格、心理、思想品質(zhì)，為文章形象再創(chuàng)造留下契機(jī)，留下發(fā)揮想象的空間。因此，語文閱讀教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的評(píng)析上，拋棄教師不厭其煩分析內(nèi)容，揭示作品的寓意和作者的創(chuàng)作意圖，讓學(xué)生由機(jī)械重復(fù)的被動(dòng)接受變?yōu)榉e極能動(dòng)的創(chuàng)造性接受。而對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的評(píng)析，可從以下方面去入手。

一、抓住文眼，統(tǒng)攝全文

一篇文章，總有一個(gè)中心。這個(gè)中心作者出于一定的寫作意圖或結(jié)構(gòu)需要，有時(shí)在文章的題目上，有時(shí)在文首、文中或文末用一定的字詞或語句加以點(diǎn)明。對(duì)于這樣的文章，基本的理解過程可分為兩個(gè)層面進(jìn)行：（1）認(rèn)識(shí)文章中心，畫出中心詞和中心句；（2）根據(jù)中心詞句學(xué)習(xí)和概括文章各部分內(nèi)容及內(nèi)在結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生可根據(jù)主題線完成對(duì)作品各部分內(nèi)容的體味，積極能動(dòng)地完成對(duì)文章形象的再創(chuàng)造。

如《蘇州園林》一課，筆者根據(jù)這篇課文總分結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生直奔課文的中心。先引導(dǎo)學(xué)生思考課文是什么結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生齊讀課文第一、第二自然段，說說為什么這一部分是總說，然后抓住學(xué)生“概括介紹蘇州園林的共同特征”這一回答內(nèi)容進(jìn)行追問：“蘇州園林的共同特征是什么？”接著再深問：“中心句一般在文中有哪些作用？”“‘他們講究亭臺(tái)軒榭的布局……講究近景遠(yuǎn)景的層次這一中心句在本課起什么作用？”“其總領(lǐng)作用體現(xiàn)在哪里？請(qǐng)概括后面七至十自然段的段意，并找出文中與中心句相照應(yīng)的段落?！辈⒆寣W(xué)生分組討論。這樣，從課文結(jié)構(gòu)入手，抓住中心句討論課文，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身之效，既節(jié)省了講課時(shí)間，又抓住了課文脈絡(luò)和主要內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、抓住形象描寫，體味文意

這樣的文章，一般都有一些體現(xiàn)作品內(nèi)核的象征性形象，在人物形象描寫中，寄寓作品的深層含義及深遠(yuǎn)的文旨。對(duì)這類文章的教學(xué)，應(yīng)從重點(diǎn)的象征性形象描繪進(jìn)行體味、認(rèn)識(shí)，深刻了解文章形象的潛在內(nèi)涵，然后讓學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系作品的背景，把握文章的主旨。

如教學(xué)小說《孔乙己》，為了讓學(xué)生深入體味孔乙己這一藝術(shù)形象，筆者首先從許多名人對(duì)《孔乙己》的評(píng)價(jià)導(dǎo)入，讓學(xué)生急不可耐地想一探孔乙己其人。學(xué)生先自讀，然后分組交流以下問題：“孔乙己這個(gè)特別的名字是怎樣來的？有著什么樣的形象？”“‘站著喝酒與‘穿長(zhǎng)衫有什么矛盾？這一矛盾預(yù)示著一場(chǎng)悲劇，那他究竟有著怎樣的性格？能不能從他的語言、行動(dòng)中找出答案？”“造成孔乙己悲慘結(jié)局的深層原因是什么？”從各小組代表發(fā)言中發(fā)現(xiàn)，大家分析都不到位，多認(rèn)為是孔乙己懶惰，偷東西，還自以為是“君子固窮”……據(jù)此，筆者又追問學(xué)生：“‘君子固窮這一思想是怎么來的？”順勢(shì)再打出“封建科舉制度”投影介紹，從而使學(xué)生從中感悟到孔乙己這一藝術(shù)形象的意義：封建科舉制度誘使讀書人一味追求功名利祿，即使中不了秀才，也甘心貧窮，甚至任人踐踏，以顯讀書人君子之身份；封建等級(jí)制度也毒害了廣大民眾，以致他們麻木不仁，拿孔乙己取笑；那些代表封建統(tǒng)治階級(jí)的丁舉人等人更是橫行霸道，極端摧殘孔乙己，使學(xué)生從更深層次把握小說的主旨。

三、抓住重點(diǎn)場(chǎng)景描寫，體會(huì)人物形象

有的文章比較長(zhǎng)，涉及的人物多，描述的場(chǎng)景也很多，要準(zhǔn)確把握這些人物的形象就要把握這些場(chǎng)景間的關(guān)系，從中體會(huì)人物的形象特點(diǎn)。因此，在教學(xué)這類文章時(shí)，就要在學(xué)生閱讀理解各個(gè)場(chǎng)景的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住其關(guān)系，從而體會(huì)人物形象和把握文章中心。

如《長(zhǎng)征》一課，節(jié)選的四個(gè)場(chǎng)景，既各自獨(dú)立，又互為一體。雖然四個(gè)場(chǎng)景所描寫的人物形象側(cè)重點(diǎn)不同，分別為盡管過草地時(shí)斷糧，許多戰(zhàn)士餓死，但紅軍將士北上抗日的決心矢死不改；失去一條腿的周團(tuán)長(zhǎng)為了不連累戰(zhàn)友，自己爬向了水塘；彭德懷忍痛殺死心愛的戰(zhàn)馬來挽救極度饑餓的戰(zhàn)士的生命；饑餓難忍的紅軍指戰(zhàn)員仍舉行篝火晚會(huì)，但這四個(gè)場(chǎng)景的內(nèi)容又互為一體，反映了過草地整個(gè)紅軍將士的感人場(chǎng)景。教學(xué)時(shí)，筆者在和學(xué)生共同交流紅軍長(zhǎng)征過草地的背景資料的情況下，先引導(dǎo)學(xué)生分析各場(chǎng)景及其人物藝術(shù)形象，再引導(dǎo)學(xué)生把握這四個(gè)場(chǎng)景之間在內(nèi)容和形式上的銜接及聯(lián)系，從而使學(xué)生從整體上感受到：本課所截取的四個(gè)場(chǎng)景，根據(jù)時(shí)空畫面的轉(zhuǎn)換與人物對(duì)話推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，渲染了紅軍長(zhǎng)征過草地途中的險(xiǎn)惡環(huán)境和悲壯場(chǎng)面，表現(xiàn)了紅軍指戰(zhàn)員堅(jiān)定的革命意志和積極向上的革命樂觀主義精神。

當(dāng)然，文章重點(diǎn)內(nèi)容的表現(xiàn)形式是多種多樣的，只要把握文章的脈絡(luò)和形象，讓學(xué)生在特定的背景下進(jìn)行廣闊的藝術(shù)再創(chuàng)造，把握文章的內(nèi)核，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，語文閱讀教學(xué)便會(huì)收到事半功倍的效果。

（責(zé)任編輯 陳劍平）