“讀書(shū)明理”小組探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)報(bào)告

田國(guó)富

[摘 要]“讀書(shū)明理”探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)試圖引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典或傳記類(lèi)、勵(lì)志類(lèi)等書(shū)籍，開(kāi)展個(gè)體閱讀和小組合作閱讀探究，積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提升素養(yǎng)和能力，明曉事理，進(jìn)而抒寫(xiě)個(gè)人閱讀體會(huì)和小組讀書(shū)報(bào)告，達(dá)到相互交流借鑒、成果共享的活動(dòng)目的。

[關(guān)鍵詞]讀書(shū)明理；個(gè)人閱讀；小組合作；探究性學(xué)習(xí)；讀書(shū)報(bào)告

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）12-0012-02

語(yǔ)文作為一門(mén)工具課，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀，閱讀不是靜止的行為，而應(yīng)是一種實(shí)踐性和創(chuàng)造性相結(jié)合的探究活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的功夫在課外。因此，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生由教材到生活過(guò)渡，由課堂向課外延伸，倡導(dǎo)閱讀實(shí)踐，多讀書(shū)，讀好書(shū)，進(jìn)行“讀書(shū)明理”探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是聯(lián)系學(xué)生生活，開(kāi)放課程資源，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的一次有效嘗試。

一、活動(dòng)目標(biāo)

1.知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)

（1）閱讀好書(shū)，擴(kuò)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，獲取相關(guān)知識(shí)和信息，特別是選擇閱讀經(jīng)典，探究書(shū)中故事包含的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和形象寄寓的事理意義等知識(shí)。

（2）學(xué)會(huì)閱讀、鑒賞、評(píng)價(jià)和抒寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)，能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容、思想價(jià)值連同某種特色進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)和判斷。

2.情感態(tài)度價(jià)值觀教育點(diǎn)

（1）一本好書(shū)應(yīng)該是一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人生世相的藝術(shù)再現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)感受書(shū)本刻畫(huà)的社會(huì)畫(huà)面或描寫(xiě)的藝術(shù)境界，辯駁假丑惡，弘揚(yáng)真善美，砥礪思想，陶冶性情，完善人格。

（2）從不同的角度和層面探究作者的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖，發(fā)掘文本所反映的時(shí)代精神和人生價(jià)值，形成符合文本要求的價(jià)值判斷，并能夠提出具有創(chuàng)新意義的見(jiàn)解。

3.美育教育點(diǎn)

品味和領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力，感知和鑒賞語(yǔ)言文字所描繪的各種美好境界，獲得美的享受和熏陶。

二、實(shí)施步驟

1.組織與計(jì)劃

高二（1）、（2）兩個(gè)班共119名學(xué)生，大體按6人一組分為20個(gè)讀書(shū)小組。公布書(shū)單，小組自選書(shū)目（每小組選讀一本文學(xué)經(jīng)典或傳記類(lèi)、勵(lì)志類(lèi)等書(shū)籍），按總體目標(biāo)制訂可行性計(jì)劃，允許小組有一些變通。

2.形式與結(jié)果

6人小組同讀一本好書(shū)，個(gè)人閱讀與小組合作相結(jié)合，了解“一批心中得意之人”或“一批心中得意之事”，完成由“學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活——書(shū)本生活現(xiàn)實(shí)——學(xué)生未來(lái)生活”的思考和認(rèn)知，寫(xiě)出個(gè)體的閱讀心得或小組的閱讀報(bào)告，編輯修改并打印文本，以便共享交流。

3.探究與互動(dòng)

在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，師生要加強(qiáng)聯(lián)系和互動(dòng)：一是教師要對(duì)學(xué)生探究中出現(xiàn)的問(wèn)題分階段及時(shí)解答，并選擇代表性問(wèn)題做全面指導(dǎo)；二是要求學(xué)生選擇有意義的話題，特別是具有社會(huì)代表和典型生活的內(nèi)容，寫(xiě)好體會(huì)或感言；三是教師對(duì)學(xué)生的文稿要及時(shí)審閱、修改或潤(rùn)色，個(gè)別不盡如人意的文稿還可進(jìn)行二次或三次寫(xiě)作。

4.交流與共享

小組之間或班級(jí)成員之間交流共享讀書(shū)成果，力求達(dá)到由活動(dòng)小組成員閱讀共享向校內(nèi)或周邊學(xué)生輻射的效果。

5.時(shí)間安排

大約兩個(gè)月時(shí)間。個(gè)人讀好一本書(shū)（一周）；小組內(nèi)部按各自計(jì)劃閱讀、互動(dòng)、探究和寫(xiě)作（兩周）；師生與生生互動(dòng)、交流，二次寫(xiě)作（兩周）；文稿編輯修改，打印成集（一周）；共享和評(píng)價(jià)（兩周）。

三、活動(dòng)成果簡(jiǎn)析

經(jīng)過(guò)兩個(gè)月緊張愉悅的活動(dòng)，20個(gè)小組按計(jì)劃分工或協(xié)作，完成了關(guān)于文本原著介紹—內(nèi)容梗概—作者簡(jiǎn)介、名言名句集錦（分角度歸納）、 鏈接思考（一批心中得意之事或一批心中得意之人）、精彩語(yǔ)段賞析、讀后感言（思想內(nèi)容或藝術(shù)特色等主要形式的探究），并根據(jù)各自小組書(shū)目的題材和內(nèi)容，有所創(chuàng)造性地在形式和內(nèi)容方面做了探究，撰寫(xiě)了別具特色的讀書(shū)報(bào)告。所有報(bào)告經(jīng)組內(nèi)交流和修改后提交指導(dǎo)教師審閱及修改，然后經(jīng)組內(nèi)成員再次修正后打印成冊(cè)。每個(gè)小組打印5份，總共100份，作為全體學(xué)生共享交流乃至全校共享交流的活動(dòng)成果。

此次閱讀探究活動(dòng)所選書(shū)籍，主要是文學(xué)類(lèi)、傳記類(lèi)等方面的書(shū)目，包含特定的現(xiàn)實(shí)世相、情感事理，都是一定歷史或現(xiàn)實(shí)背景下的產(chǎn)物。對(duì)文本的閱讀過(guò)程和對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探究過(guò)程，本身就包含著對(duì)事情和道理的感受或接納。因?yàn)殚喿x是主觀性很強(qiáng)的活動(dòng)，有些潛在的東西就要靠閱讀者的感悟來(lái)吸收和思考。

各讀書(shū)小組針對(duì)本組所讀書(shū)籍而做的各具特點(diǎn)的探究性閱讀，也都是針對(duì)一些具體問(wèn)題而展開(kāi)的，其中包含著與作品（文本）故事情節(jié)或事理意義、人物性格發(fā)展或形象意義相關(guān)的問(wèn)題，達(dá)到了由人物之“象” 到形象之“義”，由書(shū)本之“事”到事件意義之“理”的“讀書(shū)明理”目的。

特別要提到的是，借助20個(gè)組的20本讀書(shū)報(bào)告，活動(dòng)成員乃至更多的學(xué)生會(huì)不同程度地了解20本書(shū)的內(nèi)容和相關(guān)問(wèn)題，擴(kuò)大了視野，豐富了知識(shí)，提高了認(rèn)知能力，達(dá)到成員之間相互借鑒交流、資源共享的預(yù)期目的。這也許就是常說(shuō)的開(kāi)卷有益吧。

四、活動(dòng)評(píng)價(jià)

1.選書(shū)和探究

讀書(shū)小組所選書(shū)籍，大體是在教育部規(guī)定的中學(xué)生必讀書(shū)目之列，每本書(shū)都是經(jīng)過(guò)小組成員內(nèi)部商量選定的。20個(gè)組的20本書(shū)，體現(xiàn)了書(shū)籍內(nèi)容的多樣化和交流效果的最大化，很多書(shū)都是經(jīng)典類(lèi)書(shū)籍。但由于部分文學(xué)類(lèi)和文藝?yán)碚擃?lèi)書(shū)籍是外國(guó)作品，寫(xiě)作背景和故事距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生如果不借助于網(wǎng)絡(luò)或其他資料，閱讀探究就存在困難。當(dāng)然，有些探究停留在較淺層面，富有個(gè)性或創(chuàng)造性的東西還是少了一些。

如果將為時(shí)兩個(gè)月的讀書(shū)過(guò)程和20個(gè)小組的讀書(shū)報(bào)告作一縱橫比較，顯然存在著時(shí)間和精力投入、閱讀層次、小組內(nèi)部成員之間和小組之間探究效果不等的諸多差異。產(chǎn)生這些差異的原因，也許是部分小組或小組部分成員缺乏廣泛深入的靜讀和思考、質(zhì)疑和辨析，當(dāng)然，也與對(duì)讀書(shū)探究活動(dòng)不夠重視有關(guān)。

同時(shí)，部分小組的讀書(shū)報(bào)告有一些內(nèi)容直接復(fù)制粘貼而來(lái)，而且在引用時(shí)沒(méi)有注明出處，表明學(xué)生讀書(shū)寫(xiě)作不夠?qū)徤?，不了解學(xué)術(shù)規(guī)范與倫理教育的問(wèn)題。作為活動(dòng)的組織者，筆者對(duì)這些問(wèn)題事先也沒(méi)有引起足夠的重視。

2.活動(dòng)形式及延伸

（1）作品形式多樣，從而讓學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作得到最自由的表達(dá)。整個(gè)活動(dòng)中，允許學(xué)生個(gè)體或小組在規(guī)定要寫(xiě)的讀后感（讀書(shū)報(bào)告）之外有靈活的衍生產(chǎn)品，因而學(xué)生表現(xiàn)出一定的創(chuàng)新傾向，比如小組演劇、讀書(shū)辯論、個(gè)人寫(xiě)詩(shī)等。

（2）作品的展示范圍可由小組向班級(jí)甚至向年級(jí)延伸，以起到激發(fā)和帶動(dòng)作用。同時(shí)，活動(dòng)還可以在校內(nèi)宣傳，在讀書(shū)交流時(shí)間開(kāi)放，進(jìn)而使更多的學(xué)生萌生興趣，參加到“讀書(shū)明理”的活動(dòng)中來(lái)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）