文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式研究

黃荊晶+房琳

（商洛學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，陜西 商洛 726000）

摘 要： 文化產(chǎn)業(yè)管理是一門隨著我國(guó)文化事業(yè)興起發(fā)展的培養(yǎng)既懂文化又會(huì)管理的復(fù)合型人才的專業(yè)。本文基于分析該專業(yè)的交叉學(xué)科特征，以商洛學(xué)院為例，研究了當(dāng)下文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的不足，提出了從課程設(shè)置、師資建設(shè)、制度優(yōu)化和資源共享方面優(yōu)化文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)措施，以期提升培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞： 文化產(chǎn)業(yè)管理 跨學(xué)科培養(yǎng) 院部合作

一、商洛學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的建設(shè)背景

文化產(chǎn)業(yè)是學(xué)術(shù)界公認(rèn)的21世紀(jì)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，目前在許多西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)。2000年公布的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十個(gè)五年計(jì)劃的建議》，第一次提出了“文化產(chǎn)業(yè)”這個(gè)概念，把文化產(chǎn)業(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分加以高度重視[1]。2015年，“十三五”規(guī)劃綱要提出，“十三五”期間要實(shí)現(xiàn)“公共文化服務(wù)體系基本建成，文化產(chǎn)業(yè)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱性產(chǎn)業(yè)”的目標(biāo)。隨著我國(guó)精神文明建設(shè)的不斷深化，體驗(yàn)旅游、假期經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、創(chuàng)新型文化的蓬勃發(fā)展，人們對(duì)公共文化、社會(huì)道德、文化創(chuàng)新和消費(fèi)有了更高的自覺性，隨之而來(lái)的是社會(huì)對(duì)文化產(chǎn)業(yè)人才數(shù)量及質(zhì)量的需求不斷擴(kuò)大。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)就是為適應(yīng)培養(yǎng)、輸送文化產(chǎn)業(yè)高級(jí)專門人才的需求應(yīng)運(yùn)而生的。

商洛地處秦嶺南麓，有豐富的旅游資源，依托資源進(jìn)行文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要大量人才，商洛學(xué)院作為商洛地區(qū)唯一的本科院校，響應(yīng)“十二五”將文化產(chǎn)業(yè)建設(shè)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)，以為商洛地區(qū)文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目的，于2012年申請(qǐng)?jiān)诮?jīng)濟(jì)與管理學(xué)院管理工程系下開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)并于2013年招生。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本身具有跨學(xué)科研究的基本屬性。如何在文化產(chǎn)業(yè)、體驗(yàn)消費(fèi)迅速發(fā)展的背景下培養(yǎng)符合商洛地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才，便成為我們?cè)谖幕a(chǎn)業(yè)管理專業(yè)建設(shè)中思考的關(guān)鍵問(wèn)題。

二、商洛學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置非系統(tǒng)化。

文化產(chǎn)業(yè)管理是一種交叉性學(xué)科，具有這樣幾種屬性：第一，文化屬性。文化產(chǎn)業(yè)必須以文化作為基礎(chǔ)，核心是文化知識(shí)產(chǎn)權(quán)的構(gòu)建和創(chuàng)造，這是其與其他產(chǎn)業(yè)的最顯著的區(qū)別；第二，經(jīng)濟(jì)屬性。文化產(chǎn)業(yè)包括文化生產(chǎn)、文化分配、文化交換、文化消費(fèi)全過(guò)程，其重要目的之一是獲得經(jīng)濟(jì)收益，屬于經(jīng)濟(jì)范疇；第三，社會(huì)屬性。文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必定帶來(lái)為化的教化、引導(dǎo)和治理意義。這就要求從業(yè)者掌握多方面、多學(xué)科的基本知識(shí)，使文化資源和經(jīng)濟(jì)資源得到優(yōu)化配置。因此，在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)兼顧對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)分析能力及管理組織能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置中，應(yīng)該按照這三個(gè)大類合理分配課程與課時(shí)?，F(xiàn)有的2013、2014、2016級(jí)人才培養(yǎng)方案中，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課和主干課的設(shè)置偏向于向文化類、管理類集中。經(jīng)濟(jì)類課程僅有文化經(jīng)濟(jì)學(xué)一門，這必然導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)類知識(shí)的缺乏成為學(xué)生的短板。

（二）教師數(shù)量偏少，教育背景與所教專業(yè)有差異。

商洛學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)有教師8人，其中教授1名，講師4名，助教3名。全部具有碩士學(xué)位，其中在讀博士1名。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)從2013年開始招生，現(xiàn)有在校學(xué)生254人。師生比為31.75：1，較之于2015年全國(guó)高校水平的17.69：1[2]，現(xiàn)有專職教師數(shù)量明顯不足。除此之外，教師職稱整體層次偏低。教師普遍較年輕，在教學(xué)科研方面經(jīng)驗(yàn)不足，未能形成穩(wěn)定的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，所以在研究成果方面層次不高，數(shù)量偏少，合作性研究數(shù)量不多，對(duì)教學(xué)及專業(yè)發(fā)展的支撐有待進(jìn)一步提升。目前現(xiàn)有教師本碩受教育階段所學(xué)課程與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)有一定的差異。在現(xiàn)有的八名專職教師中，多數(shù)教師在本科及研究生期間攻讀管理類、社會(huì)學(xué)類、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，這樣一方面在文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的教學(xué)中能夠各抒所長(zhǎng)，所帶的管理、經(jīng)濟(jì)類課程專而精，并拓寬學(xué)生的視野，另一方面其他相關(guān)專業(yè)的本位視角可能造成教學(xué)中文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)特色無(wú)法彰顯。

（三）相關(guān)教配套學(xué)設(shè)施不足，且院部之間沒有形成教學(xué)資源共享。

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)是商洛學(xué)院年輕的專業(yè)。從建立到現(xiàn)在僅三年多時(shí)間，還處于起步階段，在硬件基礎(chǔ)方面都是從零做起，特別是教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和實(shí)習(xí)基地不足。無(wú)論是從文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的發(fā)展定位，還是從文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的性質(zhì)和勢(shì)頭看，在教育教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源導(dǎo)致學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力不足。尤其是在“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展過(guò)程中，青年學(xué)生面臨經(jīng)濟(jì)交融帶來(lái)的文化碰撞。通過(guò)實(shí)踐將文化創(chuàng)意落到實(shí)處，幫助學(xué)生形成文化自信，是文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的重要使命。

三、商洛學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才跨學(xué)科培養(yǎng)思路

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。

科學(xué)合理的課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。在當(dāng)今文化產(chǎn)業(yè)迅速勃興的時(shí)代，要根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)文化企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理需求，既有寬闊的人文視野，又有專業(yè)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)技能的復(fù)合型的文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意策劃和經(jīng)營(yíng)管理方面的人才。根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的課程體系要特別強(qiáng)調(diào)其復(fù)合性與應(yīng)用性，一個(gè)較完善的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程內(nèi)容可分為三類：一是通識(shí)基礎(chǔ)課程。這類課程通常是學(xué)校集中開設(shè)課程，包括政治理論、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等。二是文化產(chǎn)業(yè)管理基礎(chǔ)課程。這類課程包括四個(gè)模塊：文化類、藝術(shù)類、經(jīng)濟(jì)類和管理類。具體包括文化史、文化產(chǎn)業(yè)概論、美學(xué)與藝術(shù)概論、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、人力資源管理等，使學(xué)生掌握文化與藝術(shù)的規(guī)律與特質(zhì)，文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展原理與路徑，學(xué)會(huì)文化資源管理。三是實(shí)踐課程，包括部分課程的課內(nèi)實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文的寫作，切實(shí)從社會(huì)對(duì)人才能力需求的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和實(shí)際操作能力。

（二）加強(qiáng)師資培養(yǎng)，建設(shè)課程“三三制”。

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，是學(xué)生成才的關(guān)鍵力量。鑒于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的迅速發(fā)展與師資短缺之間的矛盾在短時(shí)間內(nèi)難以解決。當(dāng)下，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)在崗教師專業(yè)培訓(xùn)工作[3]。一方面，提供激勵(lì)政策鼓勵(lì)教師主動(dòng)轉(zhuǎn)向，另一方面創(chuàng)設(shè)組建跨學(xué)科教研室進(jìn)行溝通與交流，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。除此之外，還可以通過(guò)產(chǎn)教研一體化模式提高教師的實(shí)踐能力。為解決教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的欠缺問(wèn)題，建議通過(guò)學(xué)校與相關(guān)文化產(chǎn)業(yè)部門之間的合作，使課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，進(jìn)一步落實(shí)根植地方服務(wù)計(jì)劃，鼓勵(lì)教師深入?yún)⑴c文化部門的運(yùn)作與管理，豐富教師的專業(yè)實(shí)踐型知識(shí)，提高教師的實(shí)踐能力。

“三三制”即對(duì)每門課程分配三名教師負(fù)責(zé)建設(shè)，其中有一名教師講師以上職稱的老師為課程負(fù)責(zé)人，主講該課程，其他兩位老師配合協(xié)助教學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。把各自收集的教學(xué)資源充分共享。實(shí)際上，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)所在的經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院原有的師資配備中，歷史、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、信息技術(shù)等專業(yè)的教師都與文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)相關(guān)或相近，如果能彼此之間加強(qiáng)知識(shí)的整合與交流，互相吸收對(duì)方的專業(yè)特長(zhǎng)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)就是符合文化產(chǎn)業(yè)人才的復(fù)合型和實(shí)用型要求的，完全有能力勝任文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的科研和教學(xué)工作。

（三）增進(jìn)院部合作，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)資源、教學(xué)輔助設(shè)施共享化。

為實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科培養(yǎng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，院部之間應(yīng)有人事制度的革新，教師在多個(gè)行政院系之間根據(jù)課程需要進(jìn)行調(diào)配。加強(qiáng)不同學(xué)科之間的溝通才能使不同學(xué)科的教師相互了解，相互合作，才能打破學(xué)科壁壘[4]。

我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，由于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)有多個(gè)學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)，多個(gè)學(xué)科分布在不同的院系，這樣同一專業(yè)僅僅因?yàn)橹鬓k單位不同而造成教學(xué)資源并未能被充分利用[5]，提高資源及設(shè)備的利用率及學(xué)生的受益覆蓋率。通過(guò)院部合作的方式共享教學(xué)資源，尤其是依托二級(jí)學(xué)院的特色、精品專業(yè)課程借力發(fā)展。比如：2013年度陜西省社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀社科普及作品——《商洛非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究》可作為文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。另外，藝術(shù)學(xué)院的國(guó)畫臨摹中心、藝術(shù)作品展示中心都可以作為文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)生的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，通過(guò)親身的認(rèn)知實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固理論知識(shí)的掌握。

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