落實有效教研，打造有效課堂

劉正

如果校本教研的實施與推動具有實效性，對課堂的跟蹤研究、各班級的語文老師的學科素養(yǎng)提升以及各班語文成績的提高均有顯著作用，對研究中產(chǎn)生的問題和困惑也能第一時間得到探討解決。通過有效的校本教研能提高老師們的專業(yè)素養(yǎng)，通過老師們專業(yè)素養(yǎng)的提升從而打造高效率的課堂，讓學生學得輕松，進而提高語文成績和學習能力。

我們貴陽市四十中有小學、初中、高中，是一所完中，學生主要是社區(qū)居民子弟，以及附近做小生意的和外來務工的子女。而這部分外來務工人員又來自全省各地，以畢節(jié)、織金、大方的居多。這些家庭中的孩子較多，父母基本上關注不了他們的學習，只要能讀書就可以了。所以，這些學生沒有關注教育的家長，沒有良好的閱讀習慣。有的家長甚至連孩子從小學到初中就沒有來開過一次家長會。教育本是家庭、學校、社會三位一體，可是面臨我們的家庭教育嚴重缺失，教學質量如何提高，更依賴于教師更多的努力。

從我校目前的師資隊伍情況來看，其中青年教師居多，大部分青年教師對于課堂教學的有效組織、課堂的調控把握、課堂教學的設計，以及學生學習興趣的激發(fā)、維持、提升等都還不能較好地掌控。通過有效教研、有效課堂的實施研究，能達到幫助這些青年教師迅速成長起來的目的，能較好地解決“耗時多、負擔重、效益低”的課堂教學現(xiàn)狀。

一、有效教學核心概念的界定

（1）“有效”：主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學；同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

（2）課堂有效教學：主要是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。課堂教學的有效性有三重含義：一是有效果，即對教學活動結果與教學預期目標的吻合程度的評價；二是有效率，是對投入的教學資源與教學獲得的收益之間量化關系的評價，教學效率=教學產(chǎn)出（效果）/教學投入×100%，因為時間是最重要的教學投資，所以也可以用“教學效益=有效教學時間/實際教學時間×100%”這個公式來計算；三是有效益，是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評價，“是否吻合”是教學效益質的規(guī)定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。

二、有效教研的目標和內容

如何打造出高效課堂、板書能不能再簡略點、重點能不能再突出點、能不能把更多的內容交給學生、學生能力比應試更重要、這節(jié)課是否是有效教學、學生的學習是否是有效的學習等，就是有效教研、有效課堂研究的內容。

三、有效教研的過程和方法

1.研究過程

在已形成的有效教學成果和學校校本教研模式的基礎上，以如何促進教師整體能力的發(fā)展為切入點，從教師的專業(yè)發(fā)展和引導學生有效學習兩個方面展開研究，以案例研究為主要形式，促進師生共同成長。

2.研究的方法

（1）問卷調查法：制定備課、上課、說課、評課現(xiàn)狀調查問卷，了解學生對教師備課、上課、說課、評課的認識和看法，并對認識和看法進行整理分析，找出解決問題的辦法。

（2）案例研究法：在備課、上課、說課、評課方面進行案例研究，注重教學設計，形成教學設計案例集。

（3）行動研究法：在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在反思與再實踐中解決問題；對課題的研究成果進行歸納總結、分析評價、提煉出規(guī)律性的結論，并撰寫研究報告。

四、有效教研的主要成果

1.更新了教師的教育理念，增強了教科研意識

教學效率的提高和有效教學目標的實現(xiàn)，是各種因素發(fā)揮整體效能的過程，這就迫切要求教師加強學習有效教學理論，通過交流培訓，深化本課題的理論觀念。隨著課題的確立，我們進行了一系列的有效教學理論的頭腦風暴學習，強化了教師的校本培訓。在課題的研究過程中，通過課題的管理網(wǎng)絡和課題研究例會，組織教師學習交流，統(tǒng)一思想，更新教育理念。

校本研修引領科研工作，科研助推教師專業(yè)成長。通過發(fā)現(xiàn)和解決課堂中的實際問題，幫助教師正確認識新課程，切實轉變教育思想，樹立以人為本的觀念，促進學生發(fā)展。通過課題研究，打造了一批研究型的骨干教師隊伍，一大批青年教師成長為我校教育教學的骨干力量，為學校教育教學質量的持續(xù)攀升提供了強有力的智力支撐。校本研修活動的扎實開展，教師的教學理論水平不斷提高，進行教學研究的意識增強了，極大地提高了我校教師教科研能力和業(yè)務素養(yǎng)，學校的教育教學質量有了明顯的提升，并有多篇課改論文在省級刊物上發(fā)表。教研組、備課組建設成效明顯，集體備課逐步規(guī)范有序，許多青年教師承擔了校本選修課程、研究性學習指導工作，并取得了一定的成效，陸續(xù)成為教學能手，形成了爭先創(chuàng)優(yōu)的濃厚氛圍。

2.促進了學生學習方法的轉變，提高了自主學習能力

通過對學生的問卷訪談，通過教務處提供的統(tǒng)考成績對比，通過學生作文的進步和語文能力的提高，我們的課題研究被證明是有效的、有實際操作性的。新一輪課程改革的目的是要改變學生的學習方式，使課堂教學變?yōu)樘剿餍?、自主性、研究性的學習，通過實施一定的課堂教學策略，使每一位學生都能有效地學習，使學生的個性特長得到盡可能充分的發(fā)展。

在使用教案過程中，我們結合學生實際，要求學生先自學，并記下疑難問題，上課時學習小組分組討論在自學時的疑難問題，對那些仍解決不了的，由組長報給老師；教師在這期間主要巡回各個小組、聽取討論，并進行針對性指導；對教材中可通過分析概括出的規(guī)律，為學生提供方案，引導學生開動腦筋，直至把問題解決；對那些學生不易找出或易于忽略的問題給予啟發(fā)，對學生經(jīng)討論仍未解決的問題，教師不是只作簡單的回答，而是想方設法啟發(fā)學生思維，使學生在得到答案的同時，也學到了解決問題的方法。

在教案使用過程中，充分發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生合作學習的精神，增強了解決問題的能力。打破了傳統(tǒng)的“教師—學生”的單向交流模式，建立起“教師—學生”、“學生—教師”、“學生—學生”的多向交流模式，形成了信息交流的立體網(wǎng)絡，同時也可暴露學生的思維過程，展現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展的過程，激發(fā)了學生學習的興趣，調動全體學生參與教學活動，實現(xiàn)了以教師為中心向以學生為中心的轉變。

學生的自信心增強了，由原來的害怕發(fā)言者逐漸變成了爭先恐后發(fā)言者，實現(xiàn)了從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變；學生自主學習的能力也有了很大的提高，同學們習慣了自主學習便會去主動探究，進而有創(chuàng)新、有創(chuàng)造、有所得有所成。

3.促進了課堂教學模式的改變，提高了課堂教學效率

有效教學的行為設計僅僅停留在紙上談兵那是遠遠不夠的。為了驗證我們的行為設計是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，學校課題組以課堂教學為依托，進行實踐驗證，實施課堂展示，構建有效課堂，把課題研究推向縱深；同時，創(chuàng)造多種機會向教師展示我校有效課堂的實踐課，幫助各位老師突破教學方法的舊框架，注重挖掘學生的創(chuàng)新潛能，注重訓練學生的理性思維，追求高效、優(yōu)質的教學效果，促使老師們的課堂教學真正有實效、有價值。

五、校本研修后的思考

1.把握正確而恰當?shù)慕虒W目標——有效教研的前提

強烈的目標意識是有效教學的基礎，而且要確保學生有收獲、可以接受。以前的教學目標過于關注學科知識，而新課程要求我們從知識形態(tài)走向對生命意義的關注，所以我們的思路不能局限于通過學習學生應掌握哪些知識，更要考慮通過什么樣的活動方式，讓學生自主地投入到學習中來，經(jīng)歷知識生成過程，體驗探究的樂趣，體會學習的價值?；诖?，我們在制定課堂教學目標時，應由“關注知識”轉向“關注學生”，應從學生出發(fā)制定科學合理的教學目標，而且教學目標還應該具體，不能抽象。例如，“培養(yǎng)學生學習語文的能力”這個目標，應培養(yǎng)什么樣的能力？通過什么培養(yǎng)？是語段的概括能力，還是語言的交流表達能力？等等。

2.開展豐富而開放的課堂活動——有效教研的主線

有效課堂需要開展豐富而開放的課堂活動，讓學生在課堂上充分張揚個性、展示自我，從而實現(xiàn)課堂輕負高效的目標。開展的活動要具有開放性，在開放的活動中鍛煉思維，開發(fā)潛能，切實提高課堂效率。教與學的方式?jīng)Q定了課堂活動的設計和效果，因此有效的教與學的方式將是課堂活動豐富而開放的保證。例如，在《唐雎不辱使命》文言文的教學中，可以用課本劇形式分角色表演，利用人物的語言、動作、神態(tài)幫助學生理解唐雎大義凜然、勇敢無畏、視死如歸的精神氣質，比單純的分析講解更有效；而對《那樹》這種哲理性散文就要通過反復閱讀，默讀、范讀、精讀等才能理解作者所表達的主旨：愛護生態(tài)環(huán)境，人類不能太急功近利，正確認識到發(fā)展經(jīng)濟與保護自然的關系。

3.提高學生自主學習的能力——有效教研的保證

自主學習概括為“建立在自我意識發(fā)展基礎上的能學，建立在具有內在學習動機基礎上的想學，建立在掌握了一定學習方法基礎上的會學，建立在意志努力基礎上的堅持學。”通過發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學中的實際問題，將學習的自主性和科學性作為激活學生學習的內在機制的因素和激發(fā)學生學習的內在動力。教師應在導上下功夫。導的實質是激發(fā)學生學習的自主性和能動性；導的落腳點是促使學生進行高質高效的自主學習，形成良性循環(huán)，通過提高學生自主學習的能力，保證課堂有效教學的開展。自主學習不是說讓學生自己做做預習筆記、自己了解一下課文內容就可以了，教師的“導”要有問題的設計去引領學生。

4.課后的有效反思——有效教研的助推劑。

教育的反思能力是提高教學有效性的重要形式和途徑。有效教學需要教師具備“反思意識”，每一位教師應不斷地反思自己的日常教學行為，通過課后的有效反思找到不足，之后認真做出調整，最后形成經(jīng)驗或教訓。課后反思包括寫教育隨筆，很有幫助。

通過校本研修，初步形成了適合我校實際的課堂教學模式，整體上將對學校教學工作、教學質量產(chǎn)生積極深遠的影響；通過校本研修，也促進了教師的專業(yè)成長，提高了教師課堂教學水平，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，實現(xiàn)了課堂的教學有效、學習有效、管理有效的三個有效目標。

總之，課堂是我們教學的主陣地，研究課堂的有效教學、研究有效教研，應是教育的永恒主題，因為新課程改革的目標就是有效教學。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。冷靜思考，勇于實踐，善于總結，不斷提高課堂教學效率。